Liceos de excelencia versus educación inclusiva

Jun. 25 , 2010

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Chile vive un momento crucial en materia educativa, luego de la rebelión de los pingüinos se han venido sucediendo una serie de hechos que marcarán la educación en los próximos años. De la LOCE a la LGE, el sistema asegurador de calidad, ingreso a la OCDE (a lo cual le dediqué la columna anterior),  el cambio de gobierno, y ahora la idea de crear 50 liceos de excelencia. Si bien, estos cambios se piensan con la intención de mejorar la educación, es verdad también que algunos de estos “sucesos” aportarán a la mejora de la calidad y otras atornillarán al revés.

Entre tanto cambio debemos asegurarnos que estos se orienten a una verdadera mejora de la educación para todos los chilenos y no solo para unos pocos. Esta vez me referiré a la idea de los 50 liceos de excelencia y algunas concepciones sobre el creciente movimiento de educación inclusiva.

Es necesario comenzar preguntándose  sobre lo que entendemos por calidad. La calidad educativa debe responde al desafío del desarrollo máximo integral de las potencialidades de todos y todas los/as estudiantes. Y todos los centros educativos deben responder eficientemente a este desafío. El concepto de Calidad no puede separarse del de Equidad, hacerlo implica dar lo mejor a los mejores y lo peor a los peores, con lo cual la calidad se desvanece. Hoy, muchos niños parten en desventaja cultural, y lamentablemente las investigaciones en Chile nos demuestran que esta desventaja se profundiza luego de pasar por el colegio. Con los liceos de excelencia le damos lo mejor a los mejores, y por tanto lo peor a los que parten en desventaja y así estamos construyendo una sociedad disgregada,¿Cómo queremos que niños que se educan separados luego construyan una sociedad para todos?. El diagnostico de desigualdad y distanciamiento entre los chilenos es abismante, estamos construyendo un país lleno de guetos (de ricos y de pobres, de mejores y de peores, de narcos y de “santos”, etc.) y la existencia de estos liceos profundizará esta realidad.

Ante esto surgen muchas voces que alertan del daño que esto puede traer. Esta medida del gobierno va totalmente en contra de la tendencia en países desarrollados de Europa (Salvo Alemania, aunque está cuestionando fuertemente su forma de separar estudiantes) donde sus sistemas educativos están pensados desde una completa inclusión. Integran la concepción del valor del aprendizaje colaborativo, de la importancia del aprendizaje entre pares de distinto nivel, se apoyan en múltiples investigaciones que demuestran el enriquecimiento tanto de los mejores alumnos como de aquellos que les cuesta más, apuestan a que dentro de un centro educativo exista un ratio alto de niveles pero que entre los centros exista paridad (todo lo contrario a Chile). Por ejemplo, el modelo Finlandés (que ha liderado PISA)  hace especial hincapié en estos asuntos. 

En una sociedad donde se ven signos claros de exclusión, el rol de la educación se presenta en el centro de todo diagnostico social (Lopez, 2005). Y dentro de este rol estratégico para cambiar y mejorar el mundo, es urgente que la educación gire hacia sistemas más inclusivos.
La inclusión educativa es un concepto teórico de la pedagogía que aborda  al modo en que se debe dar respuesta en la escuela a la diversidad cada vez más característica en todas las sociedades. Es un término que surge en los años 90 y pretende sustituir al de integración, hasta ese momento dominante en la práctica educativa. Su supuesto básico es que hay que modificar el sistema para responder a todos los alumnos, en vez de entender que son los alumnos quienes se tienen que adaptar al sistema, integrándose en él. (Yadarola, 2007)
Echeita y Ainscow (2009) plantean que para el logro de una escuela inclusiva se deben conjugar de manera armónica la presencia, la participación y el aprendizaje. La escuela inclusiva ofrece una educación de calidad a todos los alumnos, crea comunidades que aceptan a cada uno sin tener en cuenta sus características, fortalezas, limitaciones, etc. a la vez que colaboran en la construcción de una sociedad inclusiva (Parrilla, 2007) pues parten de la base de valorar la diversidad como una riqueza educativa. Por lo tanto, responde a un compromiso ético con los supuestamente más vulnerables del sistema.

Por su parte, el rol de la escuela en la construcción de una sociedad inclusiva es clave: la escuela es el paso previo para la plena integración social. La sociedad es diversa; por lo tanto, la escuela de hoy también debe serlo y, por ello, es necesario que el trabajo de padres, profesores y agentes sociales vaya en la misma línea, pero la sola presencia física del alumno no significa que el centro se convierta en centro inclusivo, sino que deben formarse culturas inclusivas (Calvo, 2009). La Educación inclusiva aparece como la posibilidad de construcción  de una sociedad más justa y equitativa, en la que se reconozcan y participen todos los ciudadanos, eliminando todo tipo de exclusiones sociales, económicas y culturales (Barrio, 2009). Es decir, La educación inclusiva forma parte de un proceso social más amplio (Parrilla, 2002) donde la escuela debe ser un microcosmos de la sociedad que queremos (Bartón, 2001).

Es muy relevante manifestarse contra la creación de los 50 liceos de excelencia (o al menos que el Ministerio le dedique un poco más de reflexión), pues su existencia seguirá profundizando las desigualdades en Chile, aportará a la creación de nuevos guetos en provincia, así como ya existen en Santiago y las grandes ciudades, y seguiremos construyendo una sociedad desintegrada que abandona a los más vulnerables a su propia suerte.

Bibliografía relevante:
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