¡A un paso de ser finlandeses!: La reducción de horas de Historia en la escuela chilena.
Nov. 19 , 2010
Desde hace algún tiempo, escuchar las políticas educacionales se ha vuelto un ejercicio de paciencia. Primero fue el semáforo SIMCE, que alertaba a los padres acerca de dónde estaban los ghettos en los que no debían matricular a sus hijos. Después fue el ofrecimiento de premios-carnada por subir puntos en el mismo SIMCE. Pero el Ministerio de Educación no deja de sorprendernos –ni de angustiarnos- y ayer anunció que aumentará las horas de Lenguaje y Matemática en desmedro de Historia y Educación Tecnológica, desde 5º básico a 2º medio.
Antes de entrar en un análisis más profundo, me permito formular la pregunta práctica que todos los profesores de historia chilenos se están haciendo en estos momentos: Si dispondremos de 40 horas menos de historia al año, ¿Cómo abordar desde el Neolítico hasta la Edad Media en séptimo básico, o desde las culturas prehispánicas hasta el siglo XIX chileno en 2º medio? Frente a ello, la encargada de Currículum, Loreto Fontaine arguyó que “se hizo un cálculo de cuánto tiempo tomaba enseñar cada materia y de este modo se estimó conveniente reducir las horas de enseñanza de historia pero con los mismos contenidos”.
Pero la respuesta más que tranquilizar desconcierta, ya que pese a provenir de una autoridad, incurre un error importante: se centra en los contenidos, excluyendo las actitudes y habilidades que el currículum ha asignado al estudio del subsector de Historia y Ciencias Sociales. “Entre otras cosas, la historia busca que los jóvenes comprendan su presente a través del estudio del pasado, conozcan los lazos que los unen a otras personas que viven en su misma sociedad y se entiendan a sí mismos como sujetos históricos capaces de construir un futuro para ellos y quienes los rodean”. Para lograrlo, el subsector considera el aprendizaje de habilidades de análisis de fuentes históricas diversas y de categorías de comprensión temporal muy complejas, lo que solo es posible conseguir mediante actividades intencionadas y mucho, pero mucho tiempo de trabajo. Desde luego, las habilidades y actitudes se trabajan conjuntamente con los contenidos, pero es una norma en el ámbito escolar que cuando el tiempo escasea, lo que los profesores hacen es enfatizar los contenidos. Así las cosas, corremos el serio riesgo de volver de lleno a una enseñanza de la historia basada en la memorización, de la que recién estábamos comenzando a sacudirnos.
Ahora bien, en nuestro currículum el mismo subsector curricular alberga a Historia, Geografía y Economía, por lo que una reducción de horas, no solo significa disminuir la oportunidad de aprendizaje histórico, sino que también implica desmejorar la comprensión de las relaciones entre el hombre y el medio natural y de las formas de emprender un desarrollo sustentable.
La autoridad justificó la medida diciendo que "sin una buena competencia en Lenguaje y Matemáticas no es posible avanzar en otros ramos". Desde luego, quien no comprende lo que lee o no sabe expresarse, simplemente no juega el juego y también es indesmentible que pensar matemáticamente es fundamental para la vida. Pero ¿es necesario incrementar las horas de estudio de estas disciplinas a costa de la enseñanza de la Historia?, ¿por qué no se echó mano directamente las horas de libre disponibilidad? Nuestra queja podría ser solo una defensa gremial, pero va más allá de eso, puesto que en Chile como en otros lugares, comprender la historia es una necesidad de la sociedad en su totalidad. Descuidar su enseñanza en un país que tiene un pasado reciente tan complejo podría significar costos sociales muy fuertes en el futuro.
Por otro lado, ¿cuál puede ser el impacto de aumentar horas de enseñanza, sin ayudar a los profesores a realizar un mejoramiento en sus prácticas?, ¿será un aporte tener más de los mismo?
La decisión fue tomada supuestamente emulando a Suecia, Singapur y Finlandia. Siempre es bueno aprender de los buenos ejemplos, pero surge la pregunta, ¿qué tanto podemos parecernos a Finlandia con esta medida? Casualmente, esta semana tuvimos la oportunidad de escuchar a dos expertos en educación finlandeses en la universidad a la que pertenezco: Hannu Simola y Piia Seppánen. En su charla destacaron que los resultados de los alumnos finlandeses son de los más altos a nivel internacional y con poca variabilidad entre escuelas. Pero también enfatizaron que en Finlandia la educación es en un 98 por ciento pública y en el 2 por ciento restante, donde se aplica un sistema de school choice algo similar al financiamiento compartido chileno, la segregación social ha aumentado. Otra característica del sistema finlandés es que el puntaje de corte para entrar a estudiar pedagogía es altísimo y los mejores estudiantes no dudan en postular, porque los sueldos de profesor y las condiciones para ejercer son buenos.
Teniendo en cuenta estas características que apuntan a la estructura, al corazón mismo del sistema educacional, ¿nos parecemos a Finlandia por sacar horas a Historia y ponerlas en otras asignaturas? Sin lugar a dudas, la implementación de medidas de peso en educación tendría un costo político importante, pero claramente hacer el ridículo es gratis.-
Los 33 mineros, la Historia de Chile y sus narrativas
Oct. 15 , 2010
Los profesores lo sabemos, hay momentos en los que ninguna planificación resiste. Por más que hayamos querido llegar a la sala derechito a enseñar ecuaciones, tipos de narradores o caída del imperio romano, el tema obligado por estos días son los 33 mineros y su rescate. Y no es para menos. Por una parte, la odisea de los atrapados en la mina fue tan fuerte, que resulta casi un deber moral dedicar un tiempo de clases a tratar el tema y empatizar con quienes sufrieron. Pero por otro lado, el hecho de estar tan expuestos como país ante la mirada del mundo entero y ser tan alabados, obliga a que nos hagamos una revisión más profunda. [Read More]
School Whisperer (Encantador de escuelas)
Aug. 13 , 2010
Desde hace algún tiempo, dan un programa de televisión muy bueno: Dog whisperer o El encantador de perros. Se trata de un tipo genial, su nombre es César Millán y logra que hasta los perros más chúcaros se vuelvan dóciles y aprendan buenas maneras, todo en un dos por tres y ante la mirada atónita de sus amos. Su técnica es simple: órdenes cortas, claras y precisas, pronunciadas con autoridad y recompensas consistentes en trocitos de comida o un poco de cariño. Conductismo puro.[Read More]
Simce: Lo que no se evalúa, no existe
Jul. 06 , 2010
Cuando comencé como profesora de aula, una de las primeras cosas que aprendí me la enseñó un profesor de mucha experiencia: “Mijita, lo que no se evalúa, no existe”. Después tuve la oportunidad de confirmarlo, leyendo algunas investigaciones. Pero más allá de cualquier investigación, cada cierto tiempo ocurre algo que me hace recordar la frase de ese profesor y desde la última entrega de resultados del SIMCE, la he recordado bastante. Nuestro sistema educacional está atravesado por una intensa “cultura de la evaluación”. Tanto los profesores como alumnos y algunos apoderados, viven pensando en las pruebas de nivel, en el SIMCE y en la PSU. Me atrevo a decir que la mayoría de las decisiones al interior de casi todos los colegios, se toman pensando en alguna prueba y los resultados que esta pudiera tener.[Read More]
Señorita, ¿Por qué Noé no salvó a los dinosaurios?
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Bienvenidos a este espacio. Queremos conversar de todas las cosas que ocurren cuando enseñamos o aprendemos historia en la escuela, las que conspiran y las que ayudan. También de lo que ocurre cuando se forman o perfeccionan profesores de historia y de otras disciplinas, o simplemente de lo que pasa en cualquier ámbito de la educación o de la sociedad misma cuando el tema sale a la palestra. Conversar de todo eso no es un capricho ni un pasatiempo, porque probablemente fueron cosas como esas, las que desecharon la pregunta de los dinosaurios como entrada a una forma de pensamiento fascinante y determinaron la lapidaria respuesta: “Pregúntele a su profesor de religión”.[Read More]
