Educación, tarea de todos

Apr. 11 , 2009

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Es corriente usar el lema “Educación, tarea de todos”, para enfatizar que solo lograremos una educación justa y de calidad si cada uno de los implicados asume su compromiso en este resultado.

Se subraya, y con razón, la responsabilidad muy central del estado que debe rayar la cancha y entregar las condiciones para que la buena educación para todos sea posible.
Pero se responsabiliza también a los jóvenes: la buena educación descansa en
buena parte en una participación activa y entusiasta de los estudiantes en
ella. También están comprometidos para hacer posible este logro otros actores:
por supuesto los educadores, los directores de escuelas y liceos y los
“sostenedores” de los establecimientos, sean municipios o dueños de colegios.
Por último, no es menor en este resultado la cooperación de los apoderados, de
hecho el que un niño, niña o joven estudie y aprenda posee como base de
sustentación un pacto implícito entre su familia y su escuela que le asegura
las condiciones para que su trabajo escolar pueda desenvolverse en plenitud.

En el reciente informe del PNUD sobre desarrollo humano en Chile 2009, centrado en la
pregunta acerca de “la manera de hacer las cosas” que tenemos los chilenos y
chilenas, hay un par de respuestas sobre la educación que me llamaron la
atención y que se relacionan directamente con la exigencia de que la educación
sea una tarea de todos.

Enfrentados los entrevistados a la pregunta sobre lo que hay que cambiar para mejorar la
educación, llama la atención que se subrayan dos aspectos de indudable
importancia: las políticas del gobierno y la conducta de los alumnos, pero que
se le otorga menor importancia a lo que pueden hacer los actores: los sostenedores
de colegios, los directores, las familias y los profesores. Así, por ejemplo, sólo
el 12% resaltó el compromiso de los apoderados como un elemento primordial.

Otra pregunta se refirió a qué haría cada uno frente a una baja de puntaje del
establecimiento de su pupilo en las pruebas de medición de calidad (SIMCE, PSU).
Acá sólo un 7% de los apoderados de los sectores más ricos señala que “no haría
nada”, mientras que entre los sectores de nivel socioeconómico bajo esta pasividad
sube a un tercio (32%).

Estos resultados dan pie a tres consideraciones: Primera: los más pobres esperan de
la acción del gobierno en educación, pero exigen poco a las escuelas. Este
hecho puede deberse a que este segmento de población no posee el nivel cultural
necesario como para enfrentarse a los establecimientos a exigir o pedir
explicaciones. Además, esta limitación “cultural”, que puede ser normal en
cualquier país, para las familias y los apoderados más pobres, posee
probablemente consecuencias más pesadas en Chile por la gran segmentación del
sistema escolar en clases sociales, la que hace que en los establecimientos
donde asisten los más pobres no suela haber otros apoderados con mayor
preparación  o con redes sociales más
sólidas que exijan. Por último, si combinamos los resultados de las dos
respuestas, vemos que esta actitud pasiva de los más pobres opera sobre un piso
de convicciones en el que son muy pocos (1 de cada 10) los apoderados que creen
que su compromiso tiene algo que ver con el mejoramiento de la educación.

Es claro que para mejorar la educación debemos cambiar esta “manera de hacer las cosas” y avanzar hacia una actitud de mucho mayor implicancia de todos y cada uno en
la calidad de la educación. Está bien situar la responsabilidad de la educación
en el estado y en los propios alumnos, pero tanto el estado como los jóvenes
necesitan que las familias chilenas se impliquen, apoyen y exijan.