Hugo Martínez

El viernes pasado, el Programa Enlaces del Ministerio de Educación entregó el Índice de Desarrollo Digital Escolar (IDDE), que se genera a partir del primer Censo de Informática Educativa realizado en el país, durante el segundo semestre del 2009.

Los resultados son interesantes.

A nivel de infraestructura, a pesar de los esfuerzos realizados en inversiones en equipamiento informático, persiste en nuestro sistema escolar un conjunto de diferencias importantes en la disponibilidad de tecnologías (computadores, Internet) entre los establecimientos escolares, dependiendo de su dependencia administrativa.

Los profesores más jóvenes tienden a a utilizar con mayor frecuencia las tecnologías para sus actividades docentes, lo que confirma que la diferencia generacional se correlaciona con la adopción de las nuevas herramientas digitales.

En el ámbito de los usos pedagógicos, sin que haya muchas diferencias por dependencia administrativa, el dato señala que menos de la mitad de los establecimientos tienen incorporada las tecnologías en la enseñanza y el aprendizaje.

Este indicador es ciertamente relativo respecto a su calificación. No existe un parámetro indiscutible, que indique qué porcentaje del tiempo escolar disponible, es el adecuado en que debieran enriquecerse las actividades educativas con recursos digitales.

Pero hay datos preocupantes. El 45% de los establecimientos usan menos de 10 horas a la semana el laboratorio de computación para hacer clases.

Obviamente, las limitaciones de infraestructura impiden un uso más frecuente. Sin embargo, en el caso de los establecimientos particulares subvencionados y particulares pagados donde existe una mejor dotación y acceso, los niveles de uso pedagógico no son mucho mejores.

Este no es un desafío tecnológico, es un problema pedagógico. Incrementar los usos de estos recursos en el ámbito escolar se relaciona con articular eficientemente las oportunidades que ofrecen las tecnologías, con las necesidades educativas de los estudiantes y los desafíos didácticos de los educadores.

Se requiere contar, entonces, con modelos pedagógicos que permitan incorporar el uso de los recursos digitales a la enseñanza y aprendizaje del lenguaje, las matemáticas, las ciencias, etc. Estos modelos debe considerar contenidos y recursos, como así mismo, secuencias didácticas que faciliten la planificación, el liderazgo y la mediación pedagógica del docente.

Sin una adecuada capacitación y acompañamiento a los docentes, los modelos tampoco impactarán efectivamente en el uso de las tecnologías para el aprendizaje y la enseñanza.

Chile ha realizado una significativa y persistente inversión en tecnologías digitales para la educación. El Índice de Desarrollo Digital Escolar del MINEDUC así lo demuestra. Es hora de rentabilizar y sacar provecho de estos recursos. No enfrentar el desafío de los usos pedagógicos, sería correr el riesgo de perder este esfuerzo.

Los niños y niñas inician su aprendizaje a la lectura antes de llegar a la escuela. Pueden reconocer símbolos, sus nombres (algunos incluso pueden escribirlos), títulos de una revista, rótulos de productos comerciales o textos en un libro infantil. ¿Por qué pueden hacer esto? Porque están profundamente motivados por descubrir y reconocer el mundo que los rodea. Y mientras más estímulos encuentren en su entorno inmediato, más posibilidades tendrán de aprender a leer, incluso antes de entrar a su primera aula...

 En el contexto de la inauguración del Congreso Iberoamericano de Educación, organizado por la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI), la Red Enlaces del Ministerio de Educación de Chile recibirá el “Premio Internacional de Educación y TIC” de Fundación Telefónica y de la OEI.

Probablemente esta noticia no va a generar titulares, ni cobertura en vivo de los principales medios de comunicación de nuestro país. En educación, suelen ser las malas noticias las que convocan esfuerzos especiales.

No obstante, el hecho es enormemente relevante.

Primero, porque la ocasión para entregar el premio no podría ser mejor. Serán testigos de este hecho, alrededor de tres mil representantes de todos los países de Iberoamérica, participantes del Congreso de la OEI, entre los cuales se encuentran los principales expertos en las más diversas materias y ámbitos del quehacer educativo de la región.

Segundo, porque el reconocimiento es, sin duda, merecido. La Red Enlaces ha sido un modelo de política educativa, que se ha caracterizado por innovar congregando diversas voluntades para dar fuerza a una iniciativa, que hoy es patrimonio de la historia educativa de Chile y a partir de este premio, de Iberoamérica. Enlaces es fruto de la inspiración de un grupo de académicos de la Pontificia Universidad Católica de Chile, que supo convocar a políticos, representantes de sectores privados, académicos de prácticamente todas las instituciones importantes de educación superior, servidores públicos y un incontable contingente de profesores y profesoras que respondieron al llamado de incorporar nuevas tecnologías a sus prácticas docentes.

La historia de Enlaces está llena de hitos significativos e inéditos. Se conectaron escuelas, cuando las redes de datos, eran un privilegio de pocas universidades en el mundo, logrando masificar (con el apoyo del sector privado) el acceso a Internet para llegar a ser el primer país latinoamericano en lograr esta meta. Desarrolló, en conjunto con la Fundación Chile, uno de los portales educativos más importantes de la región. Desde educarchile, se generó la Red de Portales Latinoamericanos que hasta hoy acoge a casi dos decenas de países en torno al intercambio de contenidos digitales. Abrió las escuelas a la comunidad, para apoyar significativamente la disminución de la brecha digital en Chile

Tercero, porque la Red Enlaces es de las pocas políticas educativas que ha generado niveles crecientes y significativos de participación y colaboración. Los logros en cobertura de esta Red, no serían posible sin el trabajo de miles de profesores y profesoras que asumieron papeles de capacitadores, en cada escuela que fue agregándose a la Red. La sustentabilidad de la infraestructura está íntimamente ligada a la porfía y trabajo obstinado, de cientos de ingenieros y técnicos que visitaron periódicamente las escuelas de la Red.

Sin duda, que hay grandes desafíos que la Red Enlaces debe enfrentar hoy día. ¿Cómo aprovechar las capacidades instaladas, para dar un nuevo salto que permita poner al servicio del mejoramiento de la calidad de los aprendizajes, las oportunidades que entregan las nuevas tecnologías? ¿Cómo ayudar a incorporar las capacidades digitales de los alumnos en la cultura de la escuela? ¿Cómo instalar una política de un niño por computador que sea sostenible educativamente? ¿Cómo incorporar el uso pedagógico de las tecnologías digitales, en la formación de los futuros docentes?

La agenda de temas pendientes es larga.

Pero hoy, al momento de recibir el premio, no es momento de revisar el vaso medio lleno. Es el momento de saludar y enorgullecernos de ver a la Red Enlaces en el podio de las políticas más importantes y prestigiosas de Iberoamérica.

Si tomamos en serio las promesas y anuncios de los candidatos presidenciales, en los próximos años todos los alumnos, de todos los estratos sociales tendrán acceso a un computador personal, acceso a Internet y vivirán su jornada escolar en aulas digitalmente equipadas. Así por lo menos, se desprende de los anuncios de Sebastián Piñera en la cena de la Asociación Chilena de Empresas de Tecnologías de la Información y de las declaraciones de Marco Enríquez Ominami a la campaña ciudanada "Un computador por niño". Probablemente en los próximos meses, Eduardo Frei se pronuncie en forma similar sobre el tema.

Creo que es una buena noticia. Fundamentalmente porque da una señal del valor que tiene hoy, para las políticas públicas, el acceso equitativo a las tecnologías de la información y comunicaciones.

Si el estado moderno intenta procurar igualdad de acceso a educación, justicia, salud, vivienda, por que no pensar que en este rol de protección social, nuestros gobernantes también deben asegurarnos acceso equitativo a las herramientas digitales.

Otra cosa es pretender que la distribución masiva de computadores va a modernizar el sistema educativo, generar nuevas capacidades en nuestro capital humano, diversificar nuestra economía, mejorar la distribución de la riqueza y democratizar el acceso a la información.

Me temo que el asunto es un poco más complejo.

No dudo que un estudiante, al tener acceso permanente a un computador personal conectado a Internet (esto último también debe ser una condición de base), adquirirá una sólida cultura digital y mejorará considerablemente sus oportunidades de acceder a contenidos relevantes para su desarrollo personal.

Pero esto no es suficiente para mejorar los deficientes indicadores de calidad de los aprendizajes en nuestro sistema escolar. Computadores para todos los alumnos, no generan automáticamente mejoras en la comprensión lectora, ni incremento en el desarrollo de habilidades matemáticas.

Para lograr impactos educativos con las tecnologías de información se debe contar, entre otras cosas, con una infraestructura digital adecuada (que evite que el profesor requiera invertir tiempo y preocupación en asuntos tecnológicos), contenidos que aprovechen las capacidades técnicas de las herramientas informáticas (no es muy rentable hacer con tecnologías, lo que se hace mejor sin tecnología) y estrategias de capacitación y acompañamiento para los docentes.

Insisto en el punto de la adecuada capacitación y preparación de los docentes. En la euforia de distribuir equipamiento informático a todos los estudiantes, es fácil subvalorar el  rol de mediación y facilitador que deben tener los educadores. Para tener impacto educativo sostenible, las herramientas digitales deben ser usadas con objetivos educativos. Esto requiere de tiempo para  planificar usos de las tecnologías, que garanticen experiencias de aprendizaje. De otra forma tendremos, por ejemplo, muchos alumnos chateando con amigos de diversas partes del mundo, pero sin capacidad de ordenar en un texto sus ideas en forma coherente.

No basta entonces, saber cuántos computadores distribuirá cada candidato y cuánto costará esta medida. Es fundamental saber al menos, qué se pretende lograr y cómo se evaluarán estos resultados. Así podemos garantizar que las ofertas electorales para estos próximos cuatro años, se transformen en políticas de mediano y ojalá largo plazo.

(Ilustración del post tomada de http://www.melipilla.cl)

El pasado 17 de mayo se celebró en todo el mundo el día internacional de las telecomunicaciones, también conocido como el día de Internet. El foco de este año estuvo en la protección de los niños y niñas de los peligros asociados a la pedofilia.

En este contexto,  la Unión Internacional de las Telecomunicaciones entregó cifras alarmantes: uno de cada cinco niños que navegan en Internet es blanco de un pedófilo.  Otro dato alarmante: tres de cada cuatro niños está dispuesto  a compartir información personal en línea, a cambio de incentivos (como regalos o servicios).

¿Es la Internet insegura para nuestros niños y niñas? Absolutamente no, son nuestros comportamientos o conductas las inseguras.

Sin duda, se pueden mejoras los niveles de navegación segura con los adecuados filtros y  software de seguridad. Probablemente podría ayudar una regulación más adecuada y actualizada para detectar y castigar tempranamente el abuso que algunas personas hacen, de los atributos de Internet. Y definitivamente, una mejor comunicación al interior de la familia puede aportar a detectar situaciones de riesgo y contener positivamente malas experiencias en la Red.

Pero, ni con los mejores sistemas de protección y seguridad, ni con la mejor legislación disponible será posible enfrentar exitosamente los riesgos en Internet, si los usuarios no poseen una cultura y educación digital, apropiada para su uso.

Esta cultura digital no termina en la habilidad de usar adecuadamente computadores, herramientas como el procesador de texto y la planilla electrónica, navegar y encontrar información en Internet. Estas destrezas son el piso básico, el punto de partida. Una cultura digital considera también, como lo plantea en sus estándares para estudiantes la “Sociedad Internacional de Tecnología para la Educación”, poseer competencias para la “ciudadanía digital” que considera entre otras cosas: demostrar una actitud positiva hacia el uso de tecnologías que apoyen la colaboración, el aprendizaje y la productividad, junto con  responsabilidad personal para aprender permanentemente. También son importantes las capacidades de pensamiento crítico, análisis que permitan seleccionar información de calidad y resolver problemas.

En otras palabras, educar a nuestros niños y niñas en el fascinante mundo digital requiere habilitarlos de competencias que les permitan reconocer oportunidades, áreas de interés y desarrollo como también poseer responsabilidad en el uso de este espacio virtual y global.

Hay avances importantes en Chile. El reciente Índice de Generación Digital muestra una importante disminución en las conductas de riesgo. Mientras en el año 2007, el 49% de los estudiantes declaraba chatear con desconocidos, la cifra bajó al 22% al siguiente año.

Junto con las campañas de uso seguro de Internet que tanto la Red Enlaces del Ministerio de Educación, agrupaciones de empresas privadas y otros sectores promueven, es necesario avanzar en generar espacios de educación para una cultura digital en nuestros establecimientos escolares, como también en cada hogar conectado.

¿En cuántas reuniones de apoderados este tema se trata adecuadamente, entregando herramientas y recomendaciones concretas?

¿Cuántas horas del uso de las salas de computación en los establecimientos consideran, por ejemplo, entrenamiento en la publicación segura y responsable de contenidos digitales?

¿Sabemos como aconsejar a nuestros hijos y alumnos a cuidarse en los ambientes de juego en línea?

¿Puede usted hacer recomendaciones sobre el cuidado de la privacidad en las redes sociales?

Si usted tiene buenas respuestas a estas preguntas, ¡por favor compártalas!

Si no las tiene, ¡no se asuste ni corra a desconectar su computador de Internet! Tenemos un desafío que afrontar y podemos empezar ahora.

Estudiantes secundarios compartiendo con Bernardo O´Higgins, en los precisos momentos en que decide enfrentar a las tropas españolas en Rancagua. Profesores de un liceo comercial viajando a través del tiempo para explicar conceptos básicos de administración. Una recreación mágica de cuentos infantiles en inglés. Alumnos recreando y homenajeando a una víctima juvenil de la violencia callejera, a través de imágenes animadas

¿Qué es todo esto? Se trata de los videos finalistas del concurso de Aula Visual de educarchile.

Pero en realidad se trata de una sorprendente muestra de la capacidad audiovisual instalada en muchas escuelas y liceos del país.

Se trata de Televisión Educativa, pero no de esa que transmite alguna franjas con programas culturales, es la que utiliza el lenguaje audiovisual para producir contenidos y desarrollar aprendizajes en quienes los producen.

No son productores profesionales, no cuentan con estudios de cine, ni con herramientas modernas de edición digital. Pero no se deje engañar. En estos videos, usted verá efectos especiales, diseño gráfico innovador, ritmo en la narración y mucha creatividad.

Lo más probable es que no los verá prontamente en los principales canales de televisión, tampoco serán noticias de primera plana en nuestra prensa.

No se preocupe por eso, están disponibles en educarchile y no sólo para poder mirarlos. Usted puede escoger los mejores votando directamente aquí.  ¡Hay plazo hasta el lunes 15 de diciembre y ya se han recibido más de treinta mil votos!

Existen dos categorías. Una para docentes en que se premiará al profesor que haya presentado la mejor propuesta “para mejorar clases con video”. Otra para estudiantes que premiará al mejor video que exprese “el Chile que yo veo”.

Además de los buenos premios, educarchile promete difundir estos videos, repetir la experiencia y profundizar el uso de los nuevos recursos audiovisuales al interior de las aulas.

¿Quién dijo que en las escuelas y liceos de Chile no ocurren cosas buenas y destacables?