Educarchile está cumpliendo este mes ocho años de existencia.

Probablemente, cuando el portal fue inaugurado, nunca se proyectó los alcances que tendría ocho años más tarde.

Hoy, el portal recibe en promedio cuarenta mil visitas únicas al día (novecientas mil en septiembre pasado, medido por CERTIFICA), cuenta por ejemplo, con alrededor de treinta mil recursos fichados, más de mil videos educativos en aulavisual, miles de planificaciones escolares, un preuniversitario en línea que también puede ser visitado desde teléfonos móviles y una comunidad activa de usuarios que acceden regularmente a este sitio para aportar con sus propias opiniones, contenidos y recursos.

Educarchile ha contribuido al desarrollo de cinco portales en latinoamerica, participa activamente en la red de portales educativos de la región y es un referente obligado, para quienes desarrollan iniciativas en esta área.

El portal es una poderosa alianza entre el Ministerio de Educación y la Fundación Chile, que se ha mantenido con el propósito de innovar permanentemente y ofrecer nuevos recursos a la comunidad escolar.

Pero también es fruto de alianzas estratégicas con el sector privado, que ha visto en educarchile un socio de alta credibilidad e impacto para planes de responsabilidad social empresarial.

En estos ocho años, la Internet se ha masificado y ha cambiado. Asistimos a la era de las redes sociales, de la conectividad permanente, de las aplicaciones inteligentes que reconocen a  sus usuarios y que ofrecen contenidos segmentados y pertinentes. La web social ofrece oportunidades y desafíos que educarchile debe enfrentar a la brevedad.

Estamos trabajando en un portal capaz de conocer mejor a sus usuarios (especialmente a lo miles de profesores que lo usan regularmente), para poder anticiparse a sus necesidades y proveer soluciones de contenidos con mayor valor agregado. Pero también creemos que la clave en los próximos años, será contar con un portal que genere comunidades de colaboración e intereses, a partir de los mismos usuarios.

Solo dos muestras de estos esfuerzos, que ponemos a disposición de la comunidad al momento de celebrar nuestro octavo aniversario.

Comunidad Viable. A través de esta plataforma, ofrecemos una herramienta que permita a cualquier comunidad escolar generar sus propios contenidos y construir su identidad en la red, pero vinculados a una red de intercambio donde enriquecerse y acceder a nuevos recursos.

Una nueva página de entrada (home). Hay que simplificar el acceso a los recursos, incorporar multimedia y dar más espacios a la participación de los usuarios en la navegación de educarchile. Sus nuevas características, fueron propuestas por los mismos usuarios.

Llegamos a este octavo aniversario en un momento complejo para el sistema escolar, donde los desafíos de innovación y modernización marcarán parte importante de la agenda educativa. Estamos seguros que en los próximos años, el portal de la educación seguirá contribuyendo a las grandes tareas pendientes en nuestra patria. Esa es nuestra principal tarea.

Chile tiene una deuda histórica con los docentes. ¿Qué duda cabe que los que ejercen la tarea de educar en el país, no han recibido los reconocimientos que merecerían? A pesar de los esfuerzos de estos últimos veinte años (vale la pena recordar, que antes del estatuto docente los profesores recibían el sueldo mínimo), el magisterio sigue siendo un grupo profesional mal remunerado y con bajo reconocimiento social.

Lamentablemente, eso no tiene nada de nuevo.

El actual conflicto respecto al pago de los beneficios adeudados a los docentes que se desempeñaban como empleados públicos antes de la municipalización, tampoco tiene nada de nuevo. Es un debate que se arrastra desde hace años. Esto es una mala noticia, fundamentalmente por la incapacidad de nuestras instituciones de resolver este asunto oportunamente. Las versiones encontradas entre el ejecutivo y el legislativo, el aprovechamiento político en período electoral del conflicto y la inexistencia de mesas de negociación representativas y con capacidad de manejar diferencias, son un síntoma de un problema mayor y de fondo.

La verdadera deuda histórica, es la carencia de una política que responda a la demanda de contar con profesionales de la educación de calidad y en cantidad suficiente, para responder a los desafíos de nuestro sistema escolar.

Han existido notables intentos por fortalecer la formación inicial, reconocer el perfeccionamiento profesional en las remuneraciones e implementar un sistema de evaluación de desempeño que permita detectar aquellos docentes que no cumplen con las condiciones mínimas. Pero no ha sido suficiente.

La formación inicial de docentes sigue siendo un desafío (tal como lo muestran los resultados preliminares del programa INICIA). A pesar del mejor desempeño obtenido por los docentes en sus evaluaciones, no es claro cómo estos resultados se correlacionan positivamente con los niveles de aprendizaje obtenidos.

Pagar la deuda histórica que el Colegio de Profesores demanda cancelar, es un costo importante para el país e implicaría desplazar otros fondos para este propósito. Pero, no contar con un cuerpo de docentes adecuadamente preparados, con sistemas de evaluación eficientes, con sistemas de incentivos que permitan mantener en el aula a los mejores pedagogos y estimular a los mejores estudiantes con vocación a tomar este camino profesional, tiene mucho más costos para nuestro país.

Sobre esta verdadera deuda histórica, las propuestas de las diversas candidaturas presidenciales no han desarrollado con mayor precisión sus iniciativas. Lo que se haga en los próximos cuatro años en esta materia, puede marcar una diferencia trascendental en las metas educativas que se requieren alcanzar.

Imagen del post, tomada de http://www.elnortero.cl/

Sabido es que los cambios en educación tienen ritmos que no coinciden necesariamente con los tiempos y períodos políticos. Por eso, los equipos técnicos que hoy están preparando los programas de gobierno, se deben esforzar por precisar cuáles serán las medidas urgentes y prioritarias para implementar en los cuatro años de gobierno.

Este miércoles primero de julio, el personal estéreo cumplirá treinta años. Desde que SONY lo lanzó al mercado se calcula que al menos 385 millones de estos aparatos fueron vendidos. Quizás usted es uno de los que guardan en algún cofre de tesoros personales, uno de estos dispositivos. Es así porque en su momento acceder a estos reproductores móviles era un lujo, un hito aspiracional que requería de esfuerzos económicos significativos. Quizás también porque este “personal”, acompañó innumerables jornadas poniéndole melodías y ritmo a momentos especiales.

De acuerdo al Índice de Generación Digital los jóvenes reciben su primer celular, en promedio, a los once años. No es raro entonces, que tengamos casi tantos teléfonos móviles como chilenos existen.

Los dispositivos móviles que viajan diariamente en nuestros bolsillos son muy poderosos. Sirven para recibir y emitir llamados telefónicos, pero esto es solo una parte de lo que pueden hacer. Su procesador y software interno los habilita como reloj, agenda electrónica, calculadora, máquina fotográfica, consola de juegos, receptor de radio, reproductor MP3, consola de juegos, emisor y receptor de mensajes de textos y archivos multimediales, navegador de Internet, cliente de correo electrónico, monedero digital, GPS, control remoto, etc.

Los celulares poseen propiedades y capacidades que superan con creces, a algunos computadores personales, que poblaban oficinas hace veinte años atrás.

Las nuevas generaciones ya descubrieron estas capacidades. De acuerdo al Índice de Generación Digital, el 76% de los alumnos considera como importante y absolutamente esencial contar con uno de estos dispositivos. Saben como mantenerlos en silencio, para que su uso no sea detectado en clases y muestra avanzadas destrezas motrices al momento de escribir mensajes de texto. Cuando cambian de terminal, no demoran mayor tiempo en acostumbrarse al nuevo menú y encontrar las aplicaciones del nuevo celular. No en vano, el 71% declara haber aprendido solo a usar el teléfono móvil.

¿Y esto es útil para el aprendizaje escolar?

Muchos piensan que no, algunos establecimientos escolares prohíben su uso al interior de las aulas, por el temor a que se vuelvan elementos distractivos o que puedan ser usados para malas prácticas escolares.

En educarchile pensamos que los teléfonos móviles son un excelente vehículo a través del cual podemos ofrecer contenidos de calidad y servicios educativos a las nuevas generaciones. A pesar que la brecha digital ha disminuido en Chile, para muchos jóvenes el celular es el principal medio de acceso a las oportunidades del mundo digital. ¿Por qué no aprovecharlo entonces?

Con este propósito el lunes pasado y gracias a una alianza estratégica con Entel PCS, lanzamos la PSU Móvil. ¿En qué consiste esto? Básicamente, en que a través de cualquier celular es posible acceder a un conjunto de contenidos y recursos para preparar la Prueba de Selección Universitaria. Con el apoyo de mobilemate, adecuamos contenidos que ya estaban disponibles en nuestro preuniversitario en línea y los pusimos en un formato adecuado para dispositivos móviles. Los usuarios pueden descargar información sobre carreras, fechas, noticias relevantes y lo más importante, realizar ensayos que permiten evaluar el avance en la preparación de los contenidos de las pruebas. Al finalizar el ensayo, existe la opción de enviar las respuestas a educarchile. Con esos datos, nuestro sistema envía un correo electrónico con sugerencias de contenidos que permitan mejorar los resultados futuros.

El servicio no es gratis, se deben pagar los costos de las descargas. Sin embargo, gracias al apoyo de Entel PCS, podremos regalar 10.000 becas a estudiantes de liceos municipales del país para que puedan usar sin costo este servicio de PSU Móvil. La postulación está abierta aquí.

¿Qué otras aplicaciones educativas se podrían realizar utilizando los teléfonos móviles? Se aceptan propuestas, estamos seguros que la PSU Móvil marcará el inicio de una nueva generación de contenidos educativos.

En su última cuenta anual, la Presidenta Michelle Bachelet anunció la continuidad y masificación de la iniciativa que entrega computadores a alumnos y profesores.

¿Es bueno que los alumnos de excelencia académica reciban como incentivo computadores personales? Sigo pensando que si, tal como lo señalé en un anterior post.

Este esfuerzo, es una iniciativa que intenta reducir la brecha en el acceso a las tecnologías de la información que se mantiene en el país. Los primeros treinta mil computadores que se donaron este año, se entregaron respetando la dignidad de los beneficiarios. Ellos pudieron escoger de una amplia oferta de modelos y recibieron sus computadores como un incentivo y estímulo a sus esfuerzos y logros. Sin embargo, no se consideró algún modelo que les permitiera asegurar la conexión a Internet de sus dispositivos. Es de esperar que en la próxima entrega este déficit se resuelva, probablemente con el apoyo y capacidad de las empresas de telecomunicaciones que pueden ofrecer un servicio focalizado para este nuevo segmento.

Los beneficiarios de esta medida son alumnos de excelencia, por lo que la llegada de estas nuevas herramientas debiera fortalecer sus logros académicos y potenciar sus habilidades. Lo importante, en el largo plazo, no será cuántos estudiantes tengan computadores personales. Lo realmente significativo, es las oportunidad de acceso a herramientas que permitan aumentar creatividad, capacidad de análisis, habilidades comunicacionales, pensamiento lógico y otras competencias que permitirá a las nuevas generaciones tener más oportunidades de desarrollo personal y profesional.

¿Basta tener un computador para lograr esto? Definitivamente no. Esto debe acompañarse de una oferta de contenidos digitales que permitan a los alumnos enfrentarse con recursos que estimulen y faciliten el desarrollo de nuevas habilidades y competencias.

Pero no basta con buenos computadores y contenidos digitales. Se requiere contar con educadores que estén dispuestos, interesados y preparados en facilitar y apoyar la exposición de los niños y jóvenes en el mundo digital.

Sin duda que la medida generará nuevos debates. ¡Bienvenidos sean! Lo importante, en todo caso, será detectar tempranamente las oportunidades que este nuevo esfuerzo del estado nos ofrece a los que nos desempeñamos en educación.

¿Qué podemos ofrecerle a 90.000 alumnos de sectores vulnerables del país, que contarán con nuevas herramientas digitales? Para iniciar las propuestas, me permito sugerir un par: abrir un fondo concursable para la generación de contenidos destinados a alumnos beneficiarios de estos computadores y, generar una red de voluntarios disponibles a “apadrinar” a estos alumnos para ofrecerles soporte, capacitación y entrenamiento en el uso seguro y responsable de sus nuevas herramientas.

¿Alguna otra propuesta?

El pasado 17 de mayo se celebró en todo el mundo el día internacional de las telecomunicaciones, también conocido como el día de Internet. El foco de este año estuvo en la protección de los niños y niñas de los peligros asociados a la pedofilia.

En este contexto,  la Unión Internacional de las Telecomunicaciones entregó cifras alarmantes: uno de cada cinco niños que navegan en Internet es blanco de un pedófilo.  Otro dato alarmante: tres de cada cuatro niños está dispuesto  a compartir información personal en línea, a cambio de incentivos (como regalos o servicios).

¿Es la Internet insegura para nuestros niños y niñas? Absolutamente no, son nuestros comportamientos o conductas las inseguras.

Sin duda, se pueden mejoras los niveles de navegación segura con los adecuados filtros y  software de seguridad. Probablemente podría ayudar una regulación más adecuada y actualizada para detectar y castigar tempranamente el abuso que algunas personas hacen, de los atributos de Internet. Y definitivamente, una mejor comunicación al interior de la familia puede aportar a detectar situaciones de riesgo y contener positivamente malas experiencias en la Red.

Pero, ni con los mejores sistemas de protección y seguridad, ni con la mejor legislación disponible será posible enfrentar exitosamente los riesgos en Internet, si los usuarios no poseen una cultura y educación digital, apropiada para su uso.

Esta cultura digital no termina en la habilidad de usar adecuadamente computadores, herramientas como el procesador de texto y la planilla electrónica, navegar y encontrar información en Internet. Estas destrezas son el piso básico, el punto de partida. Una cultura digital considera también, como lo plantea en sus estándares para estudiantes la “Sociedad Internacional de Tecnología para la Educación”, poseer competencias para la “ciudadanía digital” que considera entre otras cosas: demostrar una actitud positiva hacia el uso de tecnologías que apoyen la colaboración, el aprendizaje y la productividad, junto con  responsabilidad personal para aprender permanentemente. También son importantes las capacidades de pensamiento crítico, análisis que permitan seleccionar información de calidad y resolver problemas.

En otras palabras, educar a nuestros niños y niñas en el fascinante mundo digital requiere habilitarlos de competencias que les permitan reconocer oportunidades, áreas de interés y desarrollo como también poseer responsabilidad en el uso de este espacio virtual y global.

Hay avances importantes en Chile. El reciente Índice de Generación Digital muestra una importante disminución en las conductas de riesgo. Mientras en el año 2007, el 49% de los estudiantes declaraba chatear con desconocidos, la cifra bajó al 22% al siguiente año.

Junto con las campañas de uso seguro de Internet que tanto la Red Enlaces del Ministerio de Educación, agrupaciones de empresas privadas y otros sectores promueven, es necesario avanzar en generar espacios de educación para una cultura digital en nuestros establecimientos escolares, como también en cada hogar conectado.

¿En cuántas reuniones de apoderados este tema se trata adecuadamente, entregando herramientas y recomendaciones concretas?

¿Cuántas horas del uso de las salas de computación en los establecimientos consideran, por ejemplo, entrenamiento en la publicación segura y responsable de contenidos digitales?

¿Sabemos como aconsejar a nuestros hijos y alumnos a cuidarse en los ambientes de juego en línea?

¿Puede usted hacer recomendaciones sobre el cuidado de la privacidad en las redes sociales?

Si usted tiene buenas respuestas a estas preguntas, ¡por favor compártalas!

Si no las tiene, ¡no se asuste ni corra a desconectar su computador de Internet! Tenemos un desafío que afrontar y podemos empezar ahora.

El “chat” es una anglicismo que se usa para definir las herramientas digitales de mensajería instantánea. Estas, permiten mantener conversaciones a través de una ventana de texto en línea, entre dos o más personas.

La generación digital ha adoptado el chat como una de sus aplicaciones preferidas en Internet. Su uso ha reemplazado las tradicionales y maratónicas conversaciones telefónicas de los adolescentes y ha extendido las posibilidades de comunicación de nuestros hijos y alumnos.

La adopción del chat genera preocupaciones en el mundo de los adultos. Algunos consideran que la sintaxis, con que se opera en estas ventanas de conversación, está degradando nuestro lenguaje. Los textos de los chats, suelen eliminar vocales o usar abreviaciones no convencionales, que en muchos casos parecieran construirse sobre un idioma desconocido.

Pero la principal preocupación, proviene del ámbito de la seguridad personal. La facilidad con que es posible mantener conversaciones con desconocidos, como así mismo el uso de seudónimos (nicks) que facilitan el anonimato, permite que se produzcan amenazas a la seguridad e intimidad de los usuarios.

Por eso y desde hace algunos años, han surgido campañas de uso seguro de Internet. ¿Han tenido efecto estas iniciativas?

Eso intentó responder parte del Indice de Generación Digital desarrollado por VTR, Adimark y Educarchile. Hay buenas noticias: mientras que en el 2007, el  74% de los niños y jóvenes que usaban chat señalaban hacerlo con gente que han conocido por Internet, el 2008 esta cifra bajó al 47%. En el año 2007, el 49% afirmaban contactarse con desconocidos que estaban conectados al momento de usar chat, en el 2008 este número bajó al 22%.

Esta disminución, en mi opinión, refleja el desarrollo de una cultura digital que trasciende a las habilidades de uso de las tecnologías. Sobre este piso, se están instalando nuevas destrezas digitales, que reflejan una adopción más madura de Internet en la vida cotidiana.

Las redes sociales también han incorporado herramientas de mensajería instantánea, por lo que se indagó acerca de estas conductas en el uso de facebook y myspace. En este caso se constató que el 14% de los usuarios aceptan como amigos a personas desconocidas. Al descomponer esta cifra, se comprobó que este comportamiento tiene significativas diferencias de acuerdo a los niveles socioeconómicos. Mientras el 5% de los usuarios ABC1 aceptan a desconocidos, en los usuarios del grupo D esto llega al 18%. El 32% del grupo ABC1 mantiene un perfil público en facebook, en cambio, esto representa al 62% del grupo D.

Se pueden levantar varias hipótesis que requerirían de mayores estudios y análisis.

Por un lado, se puede presumir que la mayor facilidad con que jóvenes de sectores de mayores ingresos acceden a Internet, acelera la adopción de usos más seguros y responsables de estas herramientas.

También se puede enfocar desde las expectativas que tienen los usuarios al acceder a estas herramientas. Quienes tienen mayores restricciones para acceder a los beneficios de nuestra sociedad, ven en estas herramientas una posibilidad de ampliar sus horizontes.

El tema, sin duda, puede dar para mucho análisis y desarrollo.

No obstante, una vez más e insistiendo en los señalado en anteriores post de este blog, el uso que nuestros jóvenes y niños le dan a las herramientas de uso masivo en Internet, constituye una fuente importante de información para estar atentos a necesidades y requerimientos de nuestros hijos y alumnos.

Uno de los hallazgos más interesantes y novedosos del Indice de Generación Digital es la diferenciación de los usos de Internet entre niñas y niños.

A los doce años, alrededor del 35% de los niños juega World of Warcraft, a la misma edad lo hace sólo el 5% de las niñas. A los diez años, el 51% de los niños juega Age of Empire, en cambio en el caso de las niñas esta actividad no alcanza el 1%.

Por su parte, a los catorce años el 70% de las mujeres tiene fotolog. En el caso de los hombres de la misma edad, esto alcanza al 45%.

A los diez años, el 52% de los niños señala que describen sus estados de ánimo a través de facebook, sin embargo a los 15 años este número baja al 20%. En el caso de las mujeres, a los diez años el 20% dice compartir sus estados de ánimo, cifra que se incrementa al 48% a los 15 años. Pero cuando ambos géneros llegan a los 18 años, los porcentajes de jóvenes que describen sus estados de ánimo tiende a igualarse en el 60%.

Un dato final: bajar archivos de música no tiene mayores diferencias de género y  se va a incrementando en la medida que los jóvenes crecen.

¿De qué nos sirve saber tener esta información?

En mi opinión aporta tres cosas interesantes. La generación digital usa los recursos digitales como un medio y no como un fin. Se conectan no por el “placer de conectarse”. Usan la red para expresar emociones, divertirse, buscar música y temas de su interés.

En segundo lugar, el comportamiento que desarrollan los jóvenes en Internet, es un buen reflejo de sus intereses. Vale la pena observar, resguardando la intimidad propia de la adolescencia, lo que hacen nuestros hijos y alumnos frente al computador cuando están conectados. Es probable que refleje sus necesidades de expresión, comunicación o de enfrentar desafíos y desarrollar nuevas habilidades.

Finalmente, también permite generar nuevas conversaciones entre adultos y adolescentes sobre las actividades que realizan en el mundo virtual nuestros hijos y estudiantes. No es raro que las niñas quieran expresar sus emociones y que los niños prefieran jugar a los 15 años. Lo raro, es no aprovechar la oportunidad de conversar sobre esas experiencias y poder estar atentos a necesidades, acompañamiento y contención en caso necesario.

Con esta pregunta en educarchile, hemos invitado a nuestros usuarios a participar en un nuevo foro de la educación.

Ayer se dieron a conocer los resultados de la evaluación docente 2008, en la que participaron más de dieciséis mil profesores de todo el país. Una primera revisión de los datos entregados permite ofrecer algunas reflexiones.

Más de cincuenta y dos mil profesores ya han participado en este proceso desde el año 2003. Esa es una buena noticia, no necesariamente por los resultados obtenidos, sino porque se ha incorporado la sana y necesaria práctica de evaluar el desempeño del trabajo docente. Confirma esto, la disminución progresiva de profesores que han rechazado participar de esta evaluación.

Los resultados obtenidos por los profesores han mejorado, el porcentaje de evaluados que alcanzan niveles competente y avanzado se ha incrementado. Sería aventurado pensar que la misma evaluación es causa de esto. No obstante, los datos debieran permitir mejorar los procesos de selección y apoyo a los profesores, de tal forma, que los aún alarmantes grupos de docentes que se mantienen en niveles básico e insatisfactorio disminuyan significativamente.

¿Quiénes obtienen los mejores resultados? Para responder esta pregunta, es interesante revisar los análisis comparativos disponibles.

Los profesores que poseen más perfeccionamiento luego de titularse tienen mejores resultados, sin embargo cuando esta capacitación es de postítulos o postgrados la diferencia no parece significativa. ¿Habrá llegado la hora de evaluar y certificar la calidad de la oferta de perfeccionamiento docente disponible en el país?

Aquellos que tienen un uso con mayor frecuencia del computador para el trabajo docente, también tienen mejores resultados en su evaluación. Probablemente esto coincide con quienes dedican más tiempo a planificar y preparar clases (en educarchile, por ejemplo, hemos constatado un incremento de visitas al portal en horario no escolar).  Una interpretación personal (y ciertamente interesada),sería suponer que en el grupo de docentes que planifica frecuentemente, los recursos digitales han pasado a ser una  herramienta recurrente. En este punto y para intentar ser objetivo, es necesario preguntarse si los profesores tienen todas las competencias que requieren para utilizar el potencial de las tecnologías de la información y comunicaciones, y si la oferta de recursos existentes para el trabajo docente es suficiente. Probablemente también vale la pena poner en el debate la necesidad de equipar a los educadores con computadores portátiles que faciliten su desempeño profesional.

Los profesores con mejores resultados son los que tienen mayores expectativas respecto al futuro académico de sus alumnos. Aquellos que piensan que sus estudiantes lograrán obtener un título universitario, tienen mejores resultados que los que creen que sus estudiantes no lograrán terminar su educación media. Esto es coincidente con los estudios realizados por el Centro de Investigación y Desarrolo de la Educación, a través de la encuesta nacional a los actores del sistema educativo.

¿En qué fallan los profesores que tienen resultados deficientes? Al mirar el detalle de los promedios obtenidos en el portafolio docente, es posible constatar como recurrentemente aparece deficiente la utilización de resultados de evaluación en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Pareciera ser que este ítem es un gran déficit de la formación de pregrado y del perfeccionamiento disponible.

No se puede dejar de mirar los datos alarmantes, como la permanencia en el sistema de profesores que por tercera vez resultan deficientes en su evaluación. Insisto que la buena noticia, es que el sistema escolar ahora cuenta con estos datos y es responsabilidad de todos utilizarlos eficientemente para desarrollar políticas que permitan mejorar el desempeño de los docentes y en consecuencia, la calidad de los aprendizajes que no están obteniendo nuestros alumnos e hijos.

La posibilidad que profesionales que no se hayan formado como pedagogos, realicen labores docentes en las aulas no es un problema, es una solución. No necesariamente la mejor solución, ni tampoco la única solución. Eso depende del problema que se quiera resolver.

La energía desplegada en el debate político y social, no debiera desgastarse en la solución, sino que en el problema, para que entonces podamos discernir con mayor claridad si la solución propuesta es o no la adecuada, si corresponde a una estrategia transitoria o a una medida permanente o si genera nuevos problemas, en vez de aportar a resolver definitivamente la situación.

Tratemos de aportar, buscando definir el problema.

Al parecer, no hay suficientes profesores formados para cubrir las necesidades de algunos sectores de aprendizaje, como ciencias e inglés en educación media. En realidad, esto es un supuesto sobre el que no parecen existir datos duros. ¿Faltan o sobran profesores en Chile? No es simple responder esta pregunta, como tampoco lo es saber si hay sobre oferta o déficit de arquitectos, abogados, técnicos especializados, conductores de buses interurbanos, etc. Esto es consecuencia de una política de educación superior, que podría llenar varias páginas de debate. Pero no nos distraigamos en eso por ahora.

Si el problema es la falta de profesores (como se podría deducir en el ítem de tipo de estudios profesionales, de la "Encuesta Longitudinal Docente 2005") organicemos a la brevedad para realizar una campaña de incentivos, detección temprana de vocaciones y apoyo integral a los futuros docentes, para evitar que abandonen el ejercicio profesional y migren a otras tareas mejor remuneradas. Entre tanto, buscar profesionales de otros campos dispuestos a cubrir este déficit es una buena solución. Pero transitoria, la solución real es incrementar la cantidad de docentes requerida y asegurar su permanencia.

Pero quizá si hay suficientes profesores y el problema sea otro. Puede que un subconjunto de establecimientos educacionales no resultan ser lugares atractivos para trabajar y en consecuencia, no logran reclutar todos los docentes que necesitan. ¿Por qué no son atractivos estas escuelas y liceos? Por las mismas razones que no lo son muchos lugares para trabajar: malos salarios, falta de incentivos, inadecuado ambiente de trabajo y maltrato laboral entre otras situaciones. Pero esto tampoco lo sabemos con certeza, aunque con cierta frecuencia conocemos casos de administradores educacionales que no cancelan las imposiciones previsionales puntualmente o que optan por renovar altos porcentajes de la planta docente al menos una vez al año.

Si el problema es que los profesores disponibles prefieren evitar trabajar en ciertos establecimientos, la solución es generar condiciones atractivas y competitivas en estas instituciones, que atraigan a los profesores más idóneos a incorporarse a los proyectos educativos de estas escuelas y liceos. En Chile, hay un interesante contingente de consultoras laborales que podría colaborar en esto. Entre tanto, buscar profesionales de otros campos dispuestos a trabajar en condiciones laborales negativas es una buena solución, pero transitoria.

Puede que el problema sea una vez más la calidad de los docentes. No es que falten profesores, ni que estos no quieran trabajar en todas las escuelas que los requieren. En base a diversos estudios y mediciones periódicas, es posible aceptar que un porcentaje de los profesionales de la educación formados por nuestras universidades, simplemente no están adecuadamente preparados para realizar la labor para la cual se formaron profesionalmente.

Si los maestros de matemática no saben matemática, quizás lo mejor sea que un ingeniero, contador o licenciado en matemática asuman esa tarea. Es una buena opción, pero transitoria. La solución real es incrementar la calidad de la formación de docentes en el país y erradicar a aquellas instituciones de educación superior, que no logran realizar exitosamente esta tarea.

Personalmente no me molesta que profesionales que no sean educadores de formación, se incorporen activamente a la labor docente. Me parece incluso destacable, cuando esta iniciativa es parte de un diseño cuidadoso, como el caso del proyecto "Enseña Chile". Aunque esta opinión puede resultar impopular entre mis ciento cuarenta mil colegas que hoy ejercen esta profesión en el país, estoy convencido que la educación es una tarea de todos, no sólo de quienes tenemos la vocación docente. Esta es, una forma de participar en esta tarea nacional.

Lo que realmente me molesta como profesional de la educación, es la superficialidad de la discusión y la velocidad con la que se realizan juicios absolutos y apasionados.

Eso no aporta a la identificación de los problemas principales y limita la posibilidad de acordar soluciones de calidad.