Hugo Martínez

Si eres uno(a) de los miles de jóvenes egresados de cuarto medio, que están considerando en estos días postular a una carrera de pedagogía, me interesa compartir contigo algunas ideas...

Vilma Sanz, es una docente argentina y se desempeña como directora de la Escuela Media 1 en Magdalena, localidad distante a una hora y media del centro de Buenos Aires.

Sus alumnos, de último año de secundaria, son parte del millón de estudiantes secundarios, que se han visto beneficiados por el Programa Conectar Igualdad del Gobierno de la Nación. En diciembre pasado, cada uno de ellos recibió un computador portátil.

Vilma, al igual que todos los docentes secundarios de las escuelas públicas, también recibió un computador portátil. Ella reconoce que no es parte de la generación digital, le ha costado aprender a usar el computador. Sabe que sus alumnos la superan en el uso de los programas que vienen en las computadoras. Pero no le importa, porque para ella su prioridad es la formación integral de sus estudiantes. Para esta directora, los computadores entregados por el Gobierno, son una oportunidad para los objetivos pedagógicos de la escuela.

En la ciudad de Magdalena, donde trabaja Vilma, también se vivieron las consecuencias de la represión política que provocó miles de detenidos desaparecidos en toda la nación. Tres ex alumnos de la escuela, figuran en este listado. Estas víctimas, solían trasladarse en bicicleta a su escuela y, al igual que muchos de los actuales estudiantes del establecimiento, dejaban sus vehículos apoyados en las paredes externas del establecimiento. Esta es una tradición, por que en Magdalena no hay robos. Por eso, solo a las visitas nos llama la atención ver tantas bicicletas alrededor de la escuela, sin cadenas ni candados.

Los tres ex alumnos detenidos desaparecidos, son recordados con tres bicicletas pintadas en las murallas externas. Simbolizan su presencia y la necesidad de recuperar la memoria histórica para que las nuevas generaciones se encuentren con una etapa de la historia nacional, que nadie quiere volver a repetir.

Ver la imagen (que acompaña esta columna), es emocionante.

Para la visión pedagógica del equipo docente que dirige Vilma, la formación integral de sus estudiantes debe considerar la recuperación de la historia de Magdalena y de la Argentina. Creen que esto debe hacerse activamente, de tal forma que cada estudiante se involucre en la construcción de su propio aprendizaje y de su propia historia.

Acá es donde aparecen los computadores de cada alumno, como una oportunidad. Divididos en pequeños grupos, los estudiantes deben indagar sobre la historia de sus compañeros detenidos desaparecidos, documentarse con diversas fuentes disponibles en Internet, construir un mensaje que resuma sus opiniones y sobre la base de estas, construir un vídeo digital.

La edición audiovisual pone a prueba las habilidades digitales de los estudiantes, pero por sobre todo, desafía sus habilidades de expresión y comunicación. Esto último es lo que más le importa Vilma, por eso invierte tiempo apoyando la construcción de guiones, desafiando los mensajes claves y sus argumentaciones.

Transformar el acceso de cada estudiante secundario argentino a un computador portátil, en una oportunidad educativa es el gran desafío que debe enfrentar el Programa Conectar Igualdad. Resuelto el objetivo de igualdad de acceso al mundo digital, la meta educativa cobrará prioridad en el corto plazo.

Vilma y su equipo docente privilegió sus objetivos educativos y encontró una forma de poner las potentes herramientas digitales, al servicio de los desafíos pedagógicos.

En los próximos días, la Escuela de Magdalena conocerá los vídeos producidos por sus alumnos. Será un momento especial.

Entretanto, a los diseñadores de política y soluciones educativas que incorporan tecnologías digitales, nos queda la tarea de buscar estrategias que permitan incentivar y apoyar innovaciones que impacten en el aula y en los objetivos educativos que nos proponemos alcanzar. Esta es la forma de transformar las potenciales oportunidades de las tecnologías, en recursos disponibles para el aprendizaje.

El viernes pasado, el Programa Enlaces del Ministerio de Educación entregó el Índice de Desarrollo Digital Escolar (IDDE), que se genera a partir del primer Censo de Informática Educativa realizado en el país, durante el segundo semestre del 2009.

Los resultados son interesantes.

A nivel de infraestructura, a pesar de los esfuerzos realizados en inversiones en equipamiento informático, persiste en nuestro sistema escolar un conjunto de diferencias importantes en la disponibilidad de tecnologías (computadores, Internet) entre los establecimientos escolares, dependiendo de su dependencia administrativa.

Los profesores más jóvenes tienden a a utilizar con mayor frecuencia las tecnologías para sus actividades docentes, lo que confirma que la diferencia generacional se correlaciona con la adopción de las nuevas herramientas digitales.

En el ámbito de los usos pedagógicos, sin que haya muchas diferencias por dependencia administrativa, el dato señala que menos de la mitad de los establecimientos tienen incorporada las tecnologías en la enseñanza y el aprendizaje.

Este indicador es ciertamente relativo respecto a su calificación. No existe un parámetro indiscutible, que indique qué porcentaje del tiempo escolar disponible, es el adecuado en que debieran enriquecerse las actividades educativas con recursos digitales.

Pero hay datos preocupantes. El 45% de los establecimientos usan menos de 10 horas a la semana el laboratorio de computación para hacer clases.

Obviamente, las limitaciones de infraestructura impiden un uso más frecuente. Sin embargo, en el caso de los establecimientos particulares subvencionados y particulares pagados donde existe una mejor dotación y acceso, los niveles de uso pedagógico no son mucho mejores.

Este no es un desafío tecnológico, es un problema pedagógico. Incrementar los usos de estos recursos en el ámbito escolar se relaciona con articular eficientemente las oportunidades que ofrecen las tecnologías, con las necesidades educativas de los estudiantes y los desafíos didácticos de los educadores.

Se requiere contar, entonces, con modelos pedagógicos que permitan incorporar el uso de los recursos digitales a la enseñanza y aprendizaje del lenguaje, las matemáticas, las ciencias, etc. Estos modelos debe considerar contenidos y recursos, como así mismo, secuencias didácticas que faciliten la planificación, el liderazgo y la mediación pedagógica del docente.

Sin una adecuada capacitación y acompañamiento a los docentes, los modelos tampoco impactarán efectivamente en el uso de las tecnologías para el aprendizaje y la enseñanza.

Chile ha realizado una significativa y persistente inversión en tecnologías digitales para la educación. El Índice de Desarrollo Digital Escolar del MINEDUC así lo demuestra. Es hora de rentabilizar y sacar provecho de estos recursos. No enfrentar el desafío de los usos pedagógicos, sería correr el riesgo de perder este esfuerzo.

Los niños y niñas inician su aprendizaje a la lectura antes de llegar a la escuela. Pueden reconocer símbolos, sus nombres (algunos incluso pueden escribirlos), títulos de una revista, rótulos de productos comerciales o textos en un libro infantil. ¿Por qué pueden hacer esto? Porque están profundamente motivados por descubrir y reconocer el mundo que los rodea. Y mientras más estímulos encuentren en su entorno inmediato, más posibilidades tendrán de aprender a leer, incluso antes de entrar a su primera aula...

 En el contexto de la inauguración del Congreso Iberoamericano de Educación, organizado por la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI), la Red Enlaces del Ministerio de Educación de Chile recibirá el “Premio Internacional de Educación y TIC” de Fundación Telefónica y de la OEI.

Probablemente esta noticia no va a generar titulares, ni cobertura en vivo de los principales medios de comunicación de nuestro país. En educación, suelen ser las malas noticias las que convocan esfuerzos especiales.

No obstante, el hecho es enormemente relevante.

Primero, porque la ocasión para entregar el premio no podría ser mejor. Serán testigos de este hecho, alrededor de tres mil representantes de todos los países de Iberoamérica, participantes del Congreso de la OEI, entre los cuales se encuentran los principales expertos en las más diversas materias y ámbitos del quehacer educativo de la región.

Segundo, porque el reconocimiento es, sin duda, merecido. La Red Enlaces ha sido un modelo de política educativa, que se ha caracterizado por innovar congregando diversas voluntades para dar fuerza a una iniciativa, que hoy es patrimonio de la historia educativa de Chile y a partir de este premio, de Iberoamérica. Enlaces es fruto de la inspiración de un grupo de académicos de la Pontificia Universidad Católica de Chile, que supo convocar a políticos, representantes de sectores privados, académicos de prácticamente todas las instituciones importantes de educación superior, servidores públicos y un incontable contingente de profesores y profesoras que respondieron al llamado de incorporar nuevas tecnologías a sus prácticas docentes.

La historia de Enlaces está llena de hitos significativos e inéditos. Se conectaron escuelas, cuando las redes de datos, eran un privilegio de pocas universidades en el mundo, logrando masificar (con el apoyo del sector privado) el acceso a Internet para llegar a ser el primer país latinoamericano en lograr esta meta. Desarrolló, en conjunto con la Fundación Chile, uno de los portales educativos más importantes de la región. Desde educarchile, se generó la Red de Portales Latinoamericanos que hasta hoy acoge a casi dos decenas de países en torno al intercambio de contenidos digitales. Abrió las escuelas a la comunidad, para apoyar significativamente la disminución de la brecha digital en Chile

Tercero, porque la Red Enlaces es de las pocas políticas educativas que ha generado niveles crecientes y significativos de participación y colaboración. Los logros en cobertura de esta Red, no serían posible sin el trabajo de miles de profesores y profesoras que asumieron papeles de capacitadores, en cada escuela que fue agregándose a la Red. La sustentabilidad de la infraestructura está íntimamente ligada a la porfía y trabajo obstinado, de cientos de ingenieros y técnicos que visitaron periódicamente las escuelas de la Red.

Sin duda, que hay grandes desafíos que la Red Enlaces debe enfrentar hoy día. ¿Cómo aprovechar las capacidades instaladas, para dar un nuevo salto que permita poner al servicio del mejoramiento de la calidad de los aprendizajes, las oportunidades que entregan las nuevas tecnologías? ¿Cómo ayudar a incorporar las capacidades digitales de los alumnos en la cultura de la escuela? ¿Cómo instalar una política de un niño por computador que sea sostenible educativamente? ¿Cómo incorporar el uso pedagógico de las tecnologías digitales, en la formación de los futuros docentes?

La agenda de temas pendientes es larga.

Pero hoy, al momento de recibir el premio, no es momento de revisar el vaso medio lleno. Es el momento de saludar y enorgullecernos de ver a la Red Enlaces en el podio de las políticas más importantes y prestigiosas de Iberoamérica.

Los libros digitales van a llegar en cualquier momento, es un asunto de tiempo.

Habrá que esperar a ver en qué dispositivo se masifican (campo en el que los fabricantes están apostando hoy, todas sus cartas), qué estándar de digitalización dominará este nuevo formato y cuál será el modelo de negocios que aprovechará sosteniblemente las posibilidades de distribución y transacción de las redes digitales.

Pero los libros digitales van a llegar. Y también van a llegar al aula.

No es claro cuando, pero no es necesario saber con precisión la fecha, para poder estar preparados para ese momento.

Hay algunos desafíos obvios, como el resguardo de la seguridad de los alumnos cuando lleven en sus mochilas, dispositivos inalámbricos con poderosas capacidades de descarga y procesamiento de información.

Hay otros, menos obvios y de más difícil respuesta.

Los libros digitales tienen la propiedad de enriquecer con más medios la presentación de sus contenidos. Leer uno de estos textos puede parecerse más a la experiencia de interactuar con un vídeo juego, que a la de hojear un texto (un ejemplo en este vídeo). ¿Hay capacidad en los actuales creadores de contenidos, para desarrollar propuestas que aprovechen estas oportunidades?  

Digitalizar los textos para llevarlos simplemente a un formato de lectura (como el PDF) es subutilizar las oportunidades que ofrecen las herramientas digitales, para el desarrollo y distribución de contenidos. He aquí el principal desafío de los actuales generadores de contenidos, las editoriales deberán desarrollar nuevas capacidades que les permitan aprovechar el formato digital e interactivo sumando a sus equipos de autores, nuevas disciplinas y herramientas. Habrá que incorporar a los tradicionales contenidos planos y lineales, posibilidades de múltiples accesos a la información, oportunidades de interactuar con el texto e incluso con otros lectores del mismo libro a través de redes (al respecto, vale la pena ver esta experiencia de clubes de lectura usando twitter).

En el mundo escolar, los textos de estudio representan un recurso fundamental para muchos docentes, especialmente cuando se transforman en el guión que permite ordenar el desarrollo de los contenidos curriculares a lo largo del año. ¿Cómo serán los textos escolares digitales? Probablemente se asemejarán más a plataformas de contenidos asociados a ofertas de actividades enriquecidas, que se podrán configurar para diversos ritmos de aprendizaje, necesidades educativas, que generarán información para conocer los avances de cada estudiante y tomar decisiones respecto a sus avances académicos. Esto también representa un desafío para los editores de textos escolares. Sin embargo, la mayor tarea se la podrían llevar, nuevamente, los docentes. Estos, tendrán a su disposición una poderosa herramienta de apoyo a la organización de los momentos de aprendizaje. Sin embargo, este recurso no tendrá impacto alguno, sino se inserta en las prácticas pedagógicas que puedan aprovecharlo plenamente. Se requerirá entonces, de eficaces estrategias de apoyo y acompañamiento a los educadores.

El arribo de los libros digitales educativos, va a traer nuevas oportunidades al mundo escolar. Estudiantes y docentes poseerán una librería mucho más enriquecida y diversa de títulos, podrán escoger considerando opiniones de otros lectores o usuarios, tendrán herramientas para generar sus propios contenidos y complementarlos con los desarrollados profesionalmente por las editoriales, recibirán recomendaciones de nuevos contenidos sobre la base de los perfiles de usuario que se generarán a partir de sus propias búsquedas y selecciones. Existirán diversos dispositivos para la lectura y acceso a estos contenidos, los que serán portables y sincronizables entre sí.

¿Ciencia ficción? No, es cuestión de tiempo y de buenas decisiones por parte de las autoridades, la industria digital y las editoriales.

Sin embargo, lo realmente importante ocurrirá al interior del aula. Para eso, es bueno que empecemos a prepararnos desde ya

Imagen del post de http://www.impactlab.com

El sistema escolar chileno cuenta, como pocos en el mundo, con herramientas de diagnóstico y evaluación nacionales e internacionales permanentes, estandarizadas y comparables, con resultados públicos y disponibles para todos los interesados.

En los últimos años se han venido incrementando los recursos destinados a financiar mediciones, junto con estudios y análisis de resultados desarrollados por Universidades y Centros de Investigación.

Sin embargo, pareciera que los resultados de las evaluaciones tienden a generar fundamentalmente, nuevos estudios.

Podemos seguir invirtiendo recursos en describir el escenario educativo, diseñar nuevas métricas, discutir las razones y variables que explican esta realidad, sin embargo esto no es suficiente para corregir la situación.

Ya sabemos, desde hace tiempo, que la calidad de los profesores que forman nuestras universidades no es la adecuada, como tampoco lo es la de un porcentaje importante de educadores en ejercicio. Los resultados del Programa INICIA lo vuelven a confirmar.

Ya nos enteramos que persisten y que se acentúan las brechas entre los aprendizajes que obtienen los estudiantes de los niveles socioeconómicos más bajos, en comparación a los de estratos más altos. Esto será la más probable conclusión, que arrojarán los resultados del SIMCE, que conoceremos en algunas semanas más.

Ya estamos al tanto de la migración de la matrícula del sector municipal al sector privado y conocemos los diagnósticos que explican esta crisis en la educación pública.

Hay que entrar, con urgencia y prolijidad, a la etapa de las soluciones.

El camino de los cambios estructurales a nuestro sistema educativo, que supone la generación de cuerpos legislativos que fomenten eficientemente mejores resultados educativos, tampoco pareciera estar generando las soluciones esperadas. Hemos sido testigos del reciente rechazo de la Ley de Aseguramiento de la Calidad en la Cámara de Diputados, producto del debate entre dos poderes del estado que poco tiene que ver con el problema de fondo. No pareciera, en todo caso, que la sola existencia de nuevas leyes y reglamentos genere por consecuencia inmediata, los cambios que se esperan.

¿Cómo, entonces, salimos del espiral de mediciones y diagnósticos y pasamos a la etapa de las soluciones?

Definiendo, de una vez y hasta nuevo aviso, que nos encontramos ante una tarea que reviste urgencia nacional, dándole el sentido de premura que las urgencias deben tener. El exitoso esfuerzo realizado para lograr el retorno a clases de los estudiantes que perdieron sus establecimientos como consecuencia del terremoto, demuestra que es posible aunar voluntades, intereses y diferencias en torno a un objetivo superior. ¿Por qué no aprovechar estas capacidades y sensibilidades para enfrentar un reto mayor?

No se trata de implementar nuevas medidas y programas, sino que de identificar metas factibles de alcanzar, que convoquen a diversos sectores y que con el liderazgo del Ministerio de Educación, sean posibles de alcanzar en un mediano plazo.

Este año, por ejemplo, todos nuestros alumnos de primer año de educación general básica podrían terminar el año leyendo, si es que organizamos una gran campaña nacional en torno a esta meta.

No se trata de simplificar las políticas educativas, que requieren de estrategias complejas y de largo plazo. Pero, mientras esto sucede, es posible iniciar ahora una nueva etapa que encamine la energía de los debates y discusiones nacionales, hacia respuestas inmediatas.

Es hora de las soluciones.

Foto del post tomada de http://diario.latercera.com

Normalizar el regreso a clases de los niños y jóvenes damnificados del terremoto es hoy una prioridad nacional. Cada día que pasan sin acceder a sus salas de clases, representa una pérdida de alto costo para las posibilidades de obtener aprendizajes de calidad.

Aunque la mayor parte de los estudiantes logren durante las próximas semanas reintegrarse a sus actividades escolares, muchos lo harán a través de soluciones transitorias que impactarán de todas formas en la normalización completa del año escolar.

El país dispone hoy de una importante herramienta para contribuir, en forma rápida, creativa y masiva a resolver este problema. Y de paso, es una oportunidad para aprovechar en forma eficaz la inversión en tecnologías de información que ha liderado el Programa Enlaces por casi dos décadas en el sistema educativo.

En efecto, Chile cuenta hoy con una cultura de uso de tecnologías digitales para la educación sin precedentes en Latino América. Prácticamente todos los profesores están capacitados, la mayoría de las escuelas poseen aulas informatizadas y existe una gran disponibilidad de contenidos curriculares digitales.

Es la hora de rentabilizar esta inversión.

Un grupo de profesionales ligados a las tecnologías digitales en educación, hemos hecho llegar al Ministro de Educación la idea de poner a disposición del país una escuela virtual que acoja en línea, a un número significativo de estudiantes que no pueden asistir regularmente a clases y que no contarán, durante un tiempo importante, con bibliotecas ni centros de recursos para el aprendizaje. No proponemos reemplazar las escuelas físicas, que son necesarias e insustituibles, sino que ofrecer una alternativa moderna, viable y complementaria ante la situación actual.

¿Qué tenemos en Chile para implementar rápidamente esta escuela virtual?

¿Qué nos falta?

Durante los días posteriores a la tragedia, cuando parte de la infraestructura de nuestro país estaba en el suelo, la sociedad civil aprovechó intensamente las tecnologías digitales para resolver algunos de sus problemas más apremiantes, tales como contactar a sus familiares y amigos, coordinar acciones, compartir información, acompañarse y solidarizar. Podemos hacer mucho más, como aprovechar la tecnología para ayudar en la educación de nuestros estudiantes damnificados.

En resumen, implementar una escuela virtual como la propuesta es altamente viable y el Ministerio de Educación tiene la capacidad técnica-pedagógica y el liderazgo para convocar y movilizar a todos los actores necesarios para realizarla.

Foto del post: http://coyunturapolitica.files.wordpress.com

 Organizado por el Banco Mundial, el Banco Interamericano de Desarrollo y la OECD se está realizando esta semana en Viena la Conferencia Internacional “1 a 1 computadores en educación: prácticas actuales, investigación comparada internacional, evidencias e implicancias para políticas”. Quienes estén interesados en conocer más de la Conferencia pueden visitar su sitio aquí o seguir el twitter del equipo de educación de BID (en inglés y español).

Es altamente relevante que se conozca e intercambie aprendizajes sobre estas experiencias. En los últimos años, varios países han optado por financiar compras de computadores a todos sus alumnos, como una forma de resolver la brecha digital y entregar nuevos recursos para mejorar los aprendizajes.

En Chile las políticas han sido más conservadoras y cuidadosas frente a esta oportunidad. En  el programa del nuevo gobierno, se considera la entrega masiva de un computador a cada alumno. Vale la pena entonces, aprender de quienes ya llevan un tiempo en el tema.

Habrá que esperar algunos días para conocer en detalle las conclusiones de la conferencia de Viena, pero al mirar alguno de los primeros informes y presentaciones, es posible adelantar algunas reflexiones que seguramente estarán en la discusión.

Es evidente que el acceso acceso individual de cada alumno a un computador conectado a Internet, reduce drásticamente la brecha digital entre los diversos grupos sociales. Esto transforma a las políticas de entrega de computadores para cada alumno, en importantes programas de superación de inequidades sociales y de igualdad de oportunidades.

En educación, el acceso a computadores personales provee recursos para facilitar el intercambio de ideas que generan nuevos conocimientos, entregan autonomía a los estudiantes para tomar conciencia de sus logros y desafíos académicos, junto con flexibilizar ambientes y estilos de aprendizajes.

Pero estas oportunidades requieren de dos condiciones que no deben descuidarse: profesores adecuadamente preparados y contenidos pertinentes.

En el ámbito de los docentes es posible encontrar diversos modelos de capacitación y acompañamiento. Las más efectivas son aquellas que consideran la intervención de pares, en que el uso de computadores por parte de cada alumno es modelado al interior de la sala de clases, por un profesor con mayor experiencia. Esto permite generar capacidades, para que cada docente pueda aprovechar al máximo las posibilidades de las tecnologías.

En el caso de los contenidos surgen desafíos mayores y complejos. No solo se trata de contar con recursos digitales (como los objetos de aprendizaje), sino que se requiere contar con aplicaciones que permitan aprovechar las funcionalidades de los computadores personales. Los contenidos, deben vincularse a los requerimientos curriculares del sector y nivel de enseñanza y a la vez, asociarse a planificaciones de clases o actividades que faciliten la adquisición de nuevas competencias y conocimientos.

Seguramente en los próximos días aparecerán, en el contexto de esta reunión, nuevos antecedentes acerca de la experiencia de quienes ya están implementando políticas de entrega de computadores en forma masiva a estudiantes.

Será importante tomar nota de estos hallazgos, para aprovechar la experiencia e investigación en el campo.

Imagen del post corresponde a sala de clases del Plan Ceibal del Uruguay.

Resuelta la incógnita respecto a quien dirigirá el gobierno los siguientes cuatro años, se instala la expectación por conocer a quienes acompañarán al nuevo Presidente en la conducción del gobierno.

Esta semana visita Chile Marc Prensky, educador, consultor y desarrollador de videojuegos educativos y autor de varios éxitos literarios relacionados con los impactos que tienen en las generaciones jóvenes, su temprana y permanente exposición a las tecnologías de la información y comunicaciones.

En el marco de la ExpoEnlaces, este miércoles 25 de noviembre, dará una conferencia a partir de las 10:15 que será transmitida en línea a través del sitio web de la Red Enlaces. Prensky saltó a la fama en octubre del 2001, cuando publicó su artículo “Nativos Digitales, Inmigrantes digitales”. Usando la metáfora de lo que ocurre con quien aprende un idioma distinto al materno (o nativo), explica por que los que han nacido y crecido con las nuevas herramientas digitales poseen habilidades y maneras distintas de aproximarse a la información y el conocimiento. Ellos, a diferencia de quienes no nacimos en la era de Internet, no requieren capacitarse en el uso de dispositivos, aplicaciones y servicios digitales. Los usan naturalmente.

El problema principal de la educación, de acuerdo a lo que señala Prensky, es que “nuestros instructores inmigrantes digitales, que hablan un lenguaje obsoleto (propio de la era pre-digital) están luchando por enseñar a una población que habla un lenguaje completamente diferente”.

Esta brecha es ciertamente provocativa, para explicar muchos de los conflictos culturales que se presentan en nuestras aulas y que generan frustración en muchos alumnos y docentes.

Ofrece a su vez una visión diferente respecto al impacto que las tecnologías pueden tener en nuestro sistema escolar. Desde este ámbito, las capacidades nativas de las nuevas generaciones representan nuevas oportunidades y recursos que los docentes podemos aprovechar para enriquecer los ambientes de aprendizaje. Un estudiante que puede generar contenidos multimediales, interactuar en redes sociales demostrando habilidades comunicacionales, que es capaz de resolver complejas situaciones en un video juego de rol, superar etapas en un complejo juego de estrategia, acceder a sofisticadas fuentes de información, etc. posee un conjunto de habilidades y competencias que representan nuevos desafíos y posibilidades al momento de planear actividades educativas en el aula.

Sin embargo, la mayor parte de los docentes no estamos preparados para aprovechar estas potencialidades. Los curriculum de formación no consideran destrezas didácticas, que aprovechen las capacidades digitales de los alumnos. Tampoco los recursos de aprendizaje disponibles (digitales y analógicos), contienen modelos de implementación que permitan integrar estas oportunidades.

El problema no es acerca de cuánta tecnología tenemos disponibles los educadores, al momento de planificar e implementar actividades pedagógicas. El desafío, es aprender a utilizar en contextos productivos de aprendizaje, los conocimientos y capacidades que los estudiantes podrían potenciar enfrentándose a desafíos curriculares.

Ojalá que la presencia de Marc Prensky en Chile nos permita buscar mejores modelos de integración de las habilidades digitales de nuestros estudiantes. Independientemente de cuan de acuerdo estemos con él, una mirada desafiante y profunda sobre las brechas culturales que atraviesan nuestro sistema escolar, siempre será bienvenida.

Educarchile está cumpliendo este mes ocho años de existencia.

Probablemente, cuando el portal fue inaugurado, nunca se proyectó los alcances que tendría ocho años más tarde.

Hoy, el portal recibe en promedio cuarenta mil visitas únicas al día (novecientas mil en septiembre pasado, medido por CERTIFICA), cuenta por ejemplo, con alrededor de treinta mil recursos fichados, más de mil videos educativos en aulavisual, miles de planificaciones escolares, un preuniversitario en línea que también puede ser visitado desde teléfonos móviles y una comunidad activa de usuarios que acceden regularmente a este sitio para aportar con sus propias opiniones, contenidos y recursos.

Educarchile ha contribuido al desarrollo de cinco portales en latinoamerica, participa activamente en la red de portales educativos de la región y es un referente obligado, para quienes desarrollan iniciativas en esta área.

El portal es una poderosa alianza entre el Ministerio de Educación y la Fundación Chile, que se ha mantenido con el propósito de innovar permanentemente y ofrecer nuevos recursos a la comunidad escolar.

Pero también es fruto de alianzas estratégicas con el sector privado, que ha visto en educarchile un socio de alta credibilidad e impacto para planes de responsabilidad social empresarial.

En estos ocho años, la Internet se ha masificado y ha cambiado. Asistimos a la era de las redes sociales, de la conectividad permanente, de las aplicaciones inteligentes que reconocen a  sus usuarios y que ofrecen contenidos segmentados y pertinentes. La web social ofrece oportunidades y desafíos que educarchile debe enfrentar a la brevedad.

Estamos trabajando en un portal capaz de conocer mejor a sus usuarios (especialmente a lo miles de profesores que lo usan regularmente), para poder anticiparse a sus necesidades y proveer soluciones de contenidos con mayor valor agregado. Pero también creemos que la clave en los próximos años, será contar con un portal que genere comunidades de colaboración e intereses, a partir de los mismos usuarios.

Solo dos muestras de estos esfuerzos, que ponemos a disposición de la comunidad al momento de celebrar nuestro octavo aniversario.

Comunidad Viable. A través de esta plataforma, ofrecemos una herramienta que permita a cualquier comunidad escolar generar sus propios contenidos y construir su identidad en la red, pero vinculados a una red de intercambio donde enriquecerse y acceder a nuevos recursos.

Una nueva página de entrada (home). Hay que simplificar el acceso a los recursos, incorporar multimedia y dar más espacios a la participación de los usuarios en la navegación de educarchile. Sus nuevas características, fueron propuestas por los mismos usuarios.

Llegamos a este octavo aniversario en un momento complejo para el sistema escolar, donde los desafíos de innovación y modernización marcarán parte importante de la agenda educativa. Estamos seguros que en los próximos años, el portal de la educación seguirá contribuyendo a las grandes tareas pendientes en nuestra patria. Esa es nuestra principal tarea.

Chile tiene una deuda histórica con los docentes. ¿Qué duda cabe que los que ejercen la tarea de educar en el país, no han recibido los reconocimientos que merecerían? A pesar de los esfuerzos de estos últimos veinte años (vale la pena recordar, que antes del estatuto docente los profesores recibían el sueldo mínimo), el magisterio sigue siendo un grupo profesional mal remunerado y con bajo reconocimiento social.

Lamentablemente, eso no tiene nada de nuevo.

El actual conflicto respecto al pago de los beneficios adeudados a los docentes que se desempeñaban como empleados públicos antes de la municipalización, tampoco tiene nada de nuevo. Es un debate que se arrastra desde hace años. Esto es una mala noticia, fundamentalmente por la incapacidad de nuestras instituciones de resolver este asunto oportunamente. Las versiones encontradas entre el ejecutivo y el legislativo, el aprovechamiento político en período electoral del conflicto y la inexistencia de mesas de negociación representativas y con capacidad de manejar diferencias, son un síntoma de un problema mayor y de fondo.

La verdadera deuda histórica, es la carencia de una política que responda a la demanda de contar con profesionales de la educación de calidad y en cantidad suficiente, para responder a los desafíos de nuestro sistema escolar.

Han existido notables intentos por fortalecer la formación inicial, reconocer el perfeccionamiento profesional en las remuneraciones e implementar un sistema de evaluación de desempeño que permita detectar aquellos docentes que no cumplen con las condiciones mínimas. Pero no ha sido suficiente.

La formación inicial de docentes sigue siendo un desafío (tal como lo muestran los resultados preliminares del programa INICIA). A pesar del mejor desempeño obtenido por los docentes en sus evaluaciones, no es claro cómo estos resultados se correlacionan positivamente con los niveles de aprendizaje obtenidos.

Pagar la deuda histórica que el Colegio de Profesores demanda cancelar, es un costo importante para el país e implicaría desplazar otros fondos para este propósito. Pero, no contar con un cuerpo de docentes adecuadamente preparados, con sistemas de evaluación eficientes, con sistemas de incentivos que permitan mantener en el aula a los mejores pedagogos y estimular a los mejores estudiantes con vocación a tomar este camino profesional, tiene mucho más costos para nuestro país.

Sobre esta verdadera deuda histórica, las propuestas de las diversas candidaturas presidenciales no han desarrollado con mayor precisión sus iniciativas. Lo que se haga en los próximos cuatro años en esta materia, puede marcar una diferencia trascendental en las metas educativas que se requieren alcanzar.

Imagen del post, tomada de http://www.elnortero.cl/

Yo estudié pedagogía en el siglo pasado.

Sospecho que los diseñadores de las mallas curriculares de ese entonces, no consideraron en los planes de formación, las tareas del nuevo siglo. Por lo menos, no en el que me tocó seguir a mi.

Hay muchas cosas que, ciertamente, no han cambiado desde hace varios siglos. La docencia escolar sigue siendo una tarea desafiante, que fundamentalmente se desarrolla en un aula, frente a un número considerable de alumnos y con pocos recursos para para ejercer eficientemente esta tarea. Sigue siendo un oficio mal remunerado y con bajo reconocimiento social, a pesar de los significativos esfuerzos de estos últimos veinte años. Pero no me cabe duda que continua siendo una carrera apasionante  Si no está de acuerdo conmigo, lo invito a leer esta nota sobre los docentes chilenos que nos representarán en el Foro Mundial de Profesores Innovadores (y que lamentablemente no logran la cobertura mediática, de la otra selección nacional que nos representará en un escenario mundial).

Pero hay nuevos elementos que están cambiando esta profesión.
Creo que el principal está dado por “los clientes”. Me refiero a los estudiantes, quienes son finalmente los últimos beneficiarios (o afectados) de nuestro trabajo. Cambiaron las condiciones acerca de lo que los alumnos sabían y no sabían antes de entrar a la escuela. Basta con señalar que la masificación en la cobertura escolar ha puesto en nuestras aulas no sólo a más estudiantes, también ha aumentado la diversidad y las demandas específicas a la tarea escolar. En varios post anteriores, me he referido a los cambios asociados al acceso a las tecnologías de la información y comunicación. En los próximos días tendremos la oportunidad de escuchar en Chile a Francesc Pedró, director del CERI y líder del proyecto “Los aprendices del nuevo milenio”. Sus hallazgos representan, probablemente, el nuevo gran desafío de la pedagogía en la escuela.

La tarea educativa, dejo de ser un ámbito exclusivo de los pedagogos, para pasar a ser hoy día una tarea interdisciplinaria. En este campo hoy se desempeñan psicólogos, sociólogos, filósofos, ingenieros, comunicadores, diseñadores, etc. Aprender y enseñar representa hoy día, dimensiones del conocimiento humano, que aportan miradas mucho más sistémicas que las que recibieron los estudiantes de pedagogía del siglo pasado.

El campo educativo, en términos de desarrollo profesional, trasciende al aula y al tradicional mundo escolar. Es frecuente encontrar profesores, que ocupan sus capacidades profesionales en  otros campos laborales como editoriales, asesorías pedagógicas, departamentos de relaciones públicas, etc. Se requieren capacidades didácticas en el mundo de la formación profesional (en las Universidades, los profesores no sólo deben dominar sus materias sino que también ser capaces de planificar sus clases y apoyar pedagógicamente a sus alumnos), en los planes de las empresas para sus capacitaciones y perfeccionamientos. Cada vez que me toca asistir a un taller o jornada de trabajo profesional, en la que se repiten insistentemente el trabajo en grupo y las presentaciones eternas en plenario, suelo pensar que la falta de creatividad en la metodología usada, sólo se explica por la ausencia de un educador en la planificación del evento.

Ser un “profesional de la educación” (como lo define el actual estatuto docente), es una de las profesiones más desafiantes de este siglo. Esta es la época en que el capital humano importa más que las materias primas y no renovables, es el tiempo en que la capacidad de gestionar conocimiento prima por sobre la acumulación del mismo, es la época en que los grados profesionales son irrelevantes, frente a la habilidad de aprender a aprender cotidianamente. En cada una de esas áreas, hay necesidad de buenos educadores.
En palabras simples, hoy los profesores somos más necesarios que nunca y tenemos mucho que aprender, porque tenemos muchas tareas que hacer.

¡Feliz día colegas!

(Imagen de este blog tomada de http://www.latercera.com)