¿Empezó el trabajo sucio de cierta prensa?
Jan. 28 , 2010
El Lunes, leí con rabia una nota no firmada aparecida en el diario La Segunda, que intentó crear un caso, sacando de contexto un informe de la Contraloría General de la República, y haciendo acusaciones sin fundamento alguno.
No pude sino recordar la campaña de cierta prensa, al término del Gobierno del Presidente Lagos, dirigida a horadar el apoyo ciudadano que había concitado su gestión, con la clara intención de transformar a través de conjeturas e intrigas, la opinión que la ciudadanía se había formado. Tengo la sospecha de que este artículo inicia un nuevo período de manipulación tendiente a mermar la obra y el apoyo a la Presidenta Bachelet, un ejercicio velado, sinuoso y abusivo del "cuarto poder", como solía designarse a la prensa en los años previos a la Revolución francesa, en alusión a la extraordinaria influencia que ésta ejercía.
“Computadores nuevos embalados por más de 240 días detectó Contraloría en colegio”, así titulaba en una de sus páginas interiores, el mencionado diario, intentando (vanamente) marcar la pauta del día. Y luego procedía a presentar como hechos casi delictuosos, cuestiones que son totalmente normales e inherentes a la complejidad de un proyecto de la magnitud del Plan “Tecnologías para una Educación de Calidad” (TEC), y que cualquier empresa u organización que ha experimentado la incorporación masiva de la tecnología reconoce forman parte del ciclo natural de evolución de estos procesos.
Vamos entonces a las supuestas irregularidades:
- “Se estableció que el Mineduc, la Unidad Red Enlaces y las Seremis no ejercen supervisiones periódicas en terreno”. Error!! Enlaces es la institución del Mineduc que más visitas de apoyo realiza a las escuelas, a través de una Red Nacional de 20 Universidades (RATE) que asisten a todas las escuelas de Chile, inclusive las zonas más apartadas (p.e., Antártica o Isla Juan Fernández). Sólo durante el año 2009, se realizaron cerca de 60.000 visitas de asesorías técnicas y pedagógicas, es decir, un promedio de al menos 5 visitas anuales a las cerca de 12.000 escuelas subvencionadas.
- “la distribución de los equipos fueron entregados directamente por los proveedores a los colegios”. ¿Cuál es la irregularidad de ésto? En efecto, avalados por estudios de costos, se determinó que las condiciones de compra de los computadores contemplara la entrega al destinatario final (y por lo demás así ha sido siempre). Así, se aprovechan las redes logísticas de las empresas distribuidoras. Este mecanismo le significa al Estado importantes ahorros. Evita que los computadores se apilen en bodegas centrales, que además no existen. Los computadores sólo se pagan una vez que la entrega ha sido aceptada por el destinatario (la escuela). Posteriormente, la Universidad responsable de atender esa escuela realiza una inspección, controla la recepción y apoya el proceso de instalación. El proceso así diseñado ha permitido distribuir más de 60.000 computadores este año de manera segura.
- “En Tarapacá visitaron 15 colegios y en ninguno estaba recepcionada la totalidad de los equipos asignados”. Muy probable y nada de anormal. En el Plan TEC. los colegios elaboran sus propios proyectos informáticos y éstos contemplan una diversidad de equipos (computadores de escritorio para los laboratorios, laptops y videoproyectores para las salas de clase, netbooks para las bibliotecas, etc.), los cuales son comprados a distintos proveedores que despachan en distintos momentos. Lo importante es que Enlaces sabe en todo momento cuál es la situación de los establecimientos, es decir, el sistema electrónico de seguimiento de compra y despacho permite un control detallado del proceso.
- “Incluso en el Liceo Polivalente Sagrado Corazón se constató que enviaron 2 PC y 2 proyectores que estuvieron, a lo menos, 245 días embalados y no se utilizaron”. Esta es una situación tan particular, que habría que consultar directamente al Colegio las razones que tuvo para no desembalar. En todo caso, 2 computadores de un universo de 60.000 parece casi una anécdota. Es importante volver a recordar que son los sostenedores los responsables de la mantención y uso del equipamiento. Parece un contrasentido confiarles la educación de nuestros chicos y no atrevernos a confiarles el uso del equipamiento informático.
- “En 4 colegios no se ubicaron los equipos asignados (15 PC, 10 computadores portátiles y 11 proyectores) porque “habrían sido sustraídos de acuerdo a lo indicado por los respectivos sostenedores”, aunque no se acreditaron las denuncias ante el Ministerio Público”. Reitero, al momento de firmar los convenios mediante los cuales se regula la entrega del equipamiento, los sostenedores se hacen responsables de la mantención y buen uso de los equipos que reciben; por tanto, ellos se obligan a implementar medidas de seguridad y contratar seguros contra robos. Lo que corresponde en este caso es hacer valer estos seguros, o bien en caso de determinarse negligencias, que ellos mismos repongan el equipamiento.
- “En Salamanca el computador portátil de un colegio viaja a diario de la casa del profesor al establecimiento”. Por favor, ¿qué hay de malo en eso? Muy por el contrario, felicito el entusiasmo de ese profesor y ojalá muchos lo imiten. Enlaces no sólo ha estimulado a los sostenedores para que faciliten el uso de los computadores portátiles por parte de los profesores (como ocurre en todas las empresas), sino que incluso ha promovido programas para la entrega de computadores a los docentes destacados. Un computador portátil es mucho más útil en manos de un docente que lo usa para preparar la clase del día siguiente o bajar material educativo, o simplemente navegar, que encerrado en un armario de la escuela.
- “Junto con explicitar que no había un inventario computacional ni manual por parte de los colegios que acredite la existencia de los equipos, se detectaron problemas en la seguridad e instalaciones eléctricas”. Este punto es muy inespecífico. Lo que Enlaces puede asegurar es que todos los despachos de computadores a las escuelas se realizan después de que los técnicos de las Universidades de la RATE han verificado que se cumplan las condiciones de seguridad, habilitación de espacios, tendido eléctrico, etc. No es descartable que alguien pueda haber hecho mal su trabajo y haber aprobado una instalación defectuosa, pero para tranquilidad de la población, esta sería una rara excepción y en ningún caso la regla.
Podría seguir así punto por punto, pero se me hizo tarde, ya estoy cansado e imagino que el lector se está empezando a aburrir. Sólo quiero terminar esta nota señalando que es fácil enturbiar un proceso con acusaciones sin fundamentos, y cada uno de las observaciones tiene otra lectura posible.
Por el bien de Chile, por el bien de nuestra educación, mi invitación es a que seamos responsables con Instituciones y programas que no sólo son un orgullo y parte del patrimonio de un país, sino que el andamiaje sobre el cual seguiremos construyendo la educación de calidad para el siglo 21 que tanto necesitan nuestros chicos. Si alguien tiene dudas acerca de la seriedad y calidad de lo realizado, que investigue, escuche a las partes, y sobre todo, que no saque de contexto frases dentro de un informe, con el solo objetivo de enlodar. Termino felicitando a las miles de personas que trabajan arduamente en la Red Enlaces por hacer posible el sueño de una mejor y más equitativa educación. Que estas injustas acusaciones no mermen su esfuerzo y pasión.
El horizonte de la informática educativa en Chile
Dec. 09 , 2009
A pocos días del comienzo de un nuevo ciclo democrático, es sano hacer una reflexión acerca del estado del arte en materia de informática educativa en Chile, y en particular, proyectar lo realizado hacia el futuro. Tal vez el elemento que resume de manera más nítida el punto en que nos encontramos es el creciente consenso logrado en la comunidad educativa acerca de que es prácticamente imposible imaginar una educación de calidad para el siglo XXI sin el concurso de las tecnologías digitales (ver SITES 2006, IGD 2007 entre otras).
Ahora bien, cerremos un instante los ojos y visualicemos cómo serán las escuelas del bicentenario en materia digital.
Lo primero a destacar es que las escuelas del bicentenario habrán accedido a un estándar de infraestructura computacional que les asegura disponer del equipamiento adecuado para los diversos usos educativos. La tecnología ya no estará encerrada en laboratorios computacionales, sino que distribuida en los diferentes espacios de las escuelas, en los que ocurren los principales procesos que contribuyen a mejorar la calidad de la educación (enseñanza/aprendizaje, gestión, desarrollo profesional docente entre otros).
A nivel de conectividad, las escuelas habrán formado una Red Digital de la Educación que les permitirá en primer lugar comunicarse entre ellas, y acceder a un conjunto de servicios entre los cuales destacan la conexión banda ancha a Internet y el acceso privilegiado a portales educativos (ej: educarchile) y a bases de información (ej: Mineduc).
En la búsqueda de la apropiación y autonomía de las escuelas para asegurar la buena gestión y disponibilidad del equipamiento digital, las escuelas habrán puesto en marcha un conjunto de prácticas mínimas definidas en sus planes de coordinación tecnológica. Mediante éstas, ellas habrán instalado capacidades internas e implementado procedimientos para la administración, mantención y soporte de su infraestructura tecnológica.
En virtud de la importancia de contar con docentes y directivos competentes en el uso educativo de estas tecnologías, las escuelas estarán en pleno proceso de formación de su cuerpo docente, paradocente y directivo. Una formación que tiene características particulares, ya que es diferenciada y tiene un enfoque de competencias. Tiene como propósito desarrollar los conocimientos y habilidades requeridos por cada actor del sistema escolar para el uso de los elementos digitales para el desempeño de su rol. Así, la formación para un profesor de básica será distinta de aquella que recibirá un profesor de media, un UTP o un director.
Los miembros de la comunidad educativa, principalmente los docentes, accederán a una gran variedad de recursos educativos digitales (principalmente software educativo), previamente evaluados por especialistas y alineados con el currículum, algunos ofrecidos de manera gratuita por el propio Ministerio y otros comercializados por una emergente industria de contenidos. Estos recursos estarán disponibles a través de un catálogo en línea cuyo propósito es enlazar la oferta con la demanda (i.e., el sistema escolar). Accederán también al portal educativo educarchile que promoverá la colaboración y el intercambio de buenas prácticas, a través de actividades tales como crear o compartir planificaciones, acceder a herramientas de evaluación en línea, crear o formar parte de comunidades de interés, acceder a catálogos de buenas experiencias pedagógicas utilizando tecnologías digitales, entre otras.
Las escuelas más avanzadas habrán transitado hacia usos sofisticados de las TIC, y estarán experimentando verdaderas transformaciones de sus aulas, con modelos pedagógicos innovadores basados en Tecnologías Digitales. Los establecimientos podrán acceder a una plataforma para evaluar en línea las competencias digitales de sus alumnos de primero medio, y de esta forma podrán tomar acciones para nivelar estas competencias y asegurar así una mayor equidad. Finalmente, y quizá éste sea el punto de articulación de todo lo anterior, las escuelas del bicentenario se encontrarán en plena fase de implementación de sus planes de uso de las TIC, conjunto de compromisos explícitos que contraen acerca de la forma en que se proponen integrar las TIC a sus actividades para mejorar la calidad de la educación. Los compromisos abarcan cuatro áreas principales: En síntesis, las anteriores son pinceladas que sólo pretenden transmitir el estado de ánimo con que las escuelas del bicentenario estarán viviendo el proceso de irrupción del mundo digital en las aulas y otros espacios educativos. Al concluir el bicentenario, los establecimientos educacionales públicos habrán alcanzado una densidad tecnológica inédita en Chile (tasa nacional inferior a 10 alumnos por computador), y enfrentarán entonces el reto de utilizar creativamente estos nuevos recursos para mejorar los distintos procesos que impactan directa o indirectamente los aprendizajes. Es aquí entonces cuando comienzan los grandes desafíos de esta nueva etapa. El primer gran desafío de la etapa post-bicentenario será transitar desde un uso simple de las tecnologías digitales como instrumentos de acceso y navegación en la Web, a un uso educativo, más sofisticado que consiste en utilizarlas en cada uno de los procesos en los que se juega día a día la calidad de la educación y en los que las TIC contribuyen a la efectividad de las escuelas. Una escuela efectiva es aquella en que los alumnos progresan más allá de lo previsto. En otras palabras, “una escuela efectiva agrega valor al aprendizaje de sus alumnos en comparación con otras escuelas que atienden una población similar considerada sus características socio-familiares de origen”. Las principales variables de gestión de una escuela efectiva dicen relación con contar con profesores efectivos, salas de clase eficaces, buenos procesos de planificación y evaluación, liderazgo efectivo y apoyo de los hogares a la escuela. Por tanto, las escuelas deberán identificar los usos de las TIC que contribuyen a mejorar las variables que impactan su efectividad e implementar esos usos. Y requerirán mucho apoyo para ello. A modo de conclusión, podemos señalar que antes de pensar en un nuevo estándar tecnológico, es decir, en seguir instalando computadores en las escuelas, es fundamental permitir que el actual estándar decante, que exista apropiación por parte de las escuelas, que las prácticas pedagógicas y de gestión cambien de la mano de las TICs y que se evalúen los resultados en términos de mejoramiento de la calidad de la educación. Las prioridades del período post-bicentenario debieran apuntar a promover los usos educativos de la infraestructura desplegada y a fortalecer las condiciones para que esos usos ocurran. Interesa promover el salto desde aprender ACERCA DE las TIC a gestionar y aprender CON las TIC. Este cambio mayor, requiere asistencia, acompañamiento y tiempo, una buena cantidad de tiempo.
Bienvenida Red Digital de la Educación
Nov. 13 , 2009
No quisiera partir esta nota sin contarles que esta es mi primera columna como ex director de Enlaces. Como dice el refrán, no hay plazo que no se cumpla ni deuda que no se pague. Habiendo cumplido mi plazo (y espero también haber pagado mis deudas), cierro una etapa de mi vida profesional, anticipándome en algunos meses al término de un nuevo ciclo democrático.
En este período, he tenido la fortuna de haber liderado una institución extraordinaria, responsable de la política de informática educativa del Ministerio de Educación. Ha sido un período intenso en el que todos los que tuvimos algo que ver con educación, fuimos actores de nuestra historia reciente. En particular a Enlaces le tocó interpretar desde una trinchera privilegiada la “revuelta de los pingüinos” del 2006 y todos los acontecimientos posteriores, algunos relacionados con la irrupción del mundo digital en las escuelas y liceos. Lanzamos al país nuestras proclamas y anunciamos a los cuatro vientos que se requería audacia para integrar estas tecnologías en las aulas. La vida ha sido generosa conmigo al colocarme en la dirección de Enlaces, en el momento histórico que nos tocó vivir y acompañado del grupo humano tan maravilloso que conforma esta red.
Ya habrá tiempo para hacer un balance de lo realizado y proyectar el futuro. Quisiera aprovechar esta columna para agradecer muy especialmente a la Presidenta, que hizo de este tema una prioridad de su Gobierno, y la audacia del Ministro de Hacienda, que comprometió en la ENADE 2006 un nivel de recursos sin precedente para financiar los equipos, software educativo y conectividad que se están desplegando en las escuelas y liceos del país. Hemos dado pasos gigantes en estos años en materia de informática educativa, y ésta es una siembra que dará frutos en unos pocos años más. Este proyecto, fundado hace 16 años se ha convertido en la esperanza de muchos chicos y chicas que estudian en escuelas públicas, y que quieren acceder a una educación de calidad para el siglo 21. No podemos defraudarlos.
Son justamente esos anuncios realizados el año 2006 los que han permitido el desarrollo de la Red Digital de la Educación. Tras sufrir algunos traspies , la Red se encuentra en pleno proceso de implementación. La Ministra de Educación firmó hace unos días convenios con las principales empresas de telecomunicaciones para darle cuerpo y vida a esta red. Ahora, le corresponde a las escuelas y liceos contratar el servicio, aprovechando el subsidio entregado por Enlaces.
¿Es esta la solución definitiva? Sin dudas que no. Es un paso importante, pero deberemos seguir trabajando para que las escuelas y liceos accedan a más y mejor conectividad.
La conectividad de los establecimientos educacionales a Internet es fundamental para asegurar su acceso a las carreteras del conocimiento, a las conversaciones que hoy mueven al mundo y que ocurren en la red, así como brindar acceso a una nueva generación de recursos y estrategias pedagógicas que conducen a una educación de mejor calidad. Internet ha transformado radicalmente a las Universidades. Pronto va a ocurrir lo mismo con el mundo escolar. Por lo mismo, la conectividad debe formar parte de la infraestructura básica de todo establecimiento educacional. Pero no cualquier conectividad. Una que permita que la inversión en infraestructura digital y en contenidos no encuentre en la red un cuello de botella. Para ello, se deberán crear los instrumentos para que las escuelas contraten enlaces dedicados o derechamente tender fibra óptica a los establecimientos más grandes (por ejemplo, aquellos que tienen sobre 500 alumnos) que les garanticen condiciones de conectividad de acuerdo a sus necesidades.
En paralelo, es necesario preocuparse de la situación de las escuelas rurales (en las que no existe factibilidad técnica por parte de las empresas de telecomunicaciones para la conexión). En general se trata de escuelas pequeñas (menos de 20 alumnos), en las que el acceso a Internet tiene una enorme relevancia, ya que es un puente y a veces casi el único medio de contacto con el resto mundo.
¿Son transferibles las buenas prácticas docentes con TIC?
Oct. 28 , 2009
Inspirada en el juego de cartas coleccionables “Magic”, la profesora Carmen Gloria Lienlaf, del colegio José Artigas en la comuna de Recoleta, creó el año 2008 una novedosa estrategia para mejorar los aprendizajes de sus alumnos de séptimo y octavo. Ella los invitó a crear sus propios juegos de cartas, para lo cual partieron construyendo de manera colaborativa los relatos de las aventuras que iban a servir como telón de fondo a los juegos...
[Read More]El Fin del Asistencialismo Crónico
Oct. 20 , 2009
“Regala un pescado a un hombre y le darás alimento para un día, enséñale a pescar y lo alimentarás para el resto de su vida" (Proverbio chino)
Hace unos días leí un comentario en un blog que rezaba: “En mi escuela hay 16 computadores, pero 4 de ellos están malos. ¿Cómo quieren que trabajemos en esas condiciones?”. Esta es una queja que escuchamos con cierta frecuencia por parte de algunos miembros de la comunidad escolar. Cuando se les visita, es posible observar que no son sólo los computadores los que no funcionan, sino que también los implementos deportivos, las bibliotecas, el casino y hasta los baños. Es esa mañosa costumbre que nos paraliza frente a cualquier problema, por mínimo que sea, a la espera de que venga “alguien de afuera” o “el responsable del nivel central” a resolverlo, actitud que podríamos bautizar como “asistencialismo crónico”. Tras ese lamento, a menudo se esconde la comodidad de no hacernos cargo de las cosas que están bajo nuestra tutela y responsabilidad, y culpar a otros (es importante señalar por ejemplo que cada vez que los sostenedores reciben computadores, ellos firman un convenio mediante el cual se hacen responsables de mantenerlos, pero pareciera que algunos tienen apuro en olvidar estas cláusulas). Esta actitud es particularmente grave cuando ella se instala en una institución que tiene la gran tarea de formar a las futuras generaciones ya que inevitablemente se traspasa al proyecto educativo y a los jóvenes que están en proceso de formación...
Industria de contenidos educativos: ¿el sexto cluster?
Oct. 06 , 2009
“Se focalizará el esfuerzo innovador en 5 clusters: Minero, Acuícola, Turismo de Intereses Especiales, Alimentos, y Servicios Globales. El objetivo es profundizar el desarrollo y la competitividad de estos sectores en los cuales la economía ya es competitiva o tienen un potencial importante”. Así resume el Ministerio de Economía la estrategia acordada en el seno del Consejo de Innovación...
[Read More]Conclusiones apresuradas, políticas erradas
Sep. 25 , 2009
Pocos días atrás, una nota de este diario señalaba que un reciente estudio realizado por el Centro de Microdatos de la Universidad de Chile aseguraba que poseer computador en casa era más efectivo que en el colegio, respecto de los resultados que obtienen los estudiantes en ciencias. Me pareció pertinente referirme a esa nota para evitar que a partir de ella se saquen conclusiones apresuradas, en particular tomando en cuenta que esto ocurre en plena campaña presidencial, período en que el entusiasmo por hacer propuestas vistosas aumenta significativamente...
[Read More]¿Es posible aplicar el método científico en educación?
Sep. 15 , 2009
Escribo esta nota a días de haber sido sometido a una operación médica, empezando a retomar mis actividades y aún impresionado por los avances de las modernas técnicas de cirurgía laparoscópica. Recuerdo la larga convalecencia y sufrimientos padecidos por un pariente, que tuvo que someterse a esta misma operación 10 años atrás, y no dejo de asombrarme por los progresos de la medicina.
¿Cambian las habilidades lectoras en medios electrónicos?
Sep. 08 , 2009
Esta semana termina en Chile la evaluación PISA, de la Organización para la Cooperación del Desarrollo Económico (OCDE), cuyos resultados estarán disponibles el 2010. PISA es una prueba internacional que se realiza cada tres años, evalúa las destrezas de los alumnos y alumnas de 15 años que cursan entre 7° Básico y 4° Medio, en Lectura, Matemática y Ciencias. Esta prueba permite a Chile medir longitudinalmente nuestros progresos, y compararnos con los otros países que la rinden...
[Read More]Colegio Erasmo Escala: El difícil camino de la innovación
Aug. 24 , 2009
“En Chile el castigo al fracaso es brutal, casi cadena perpetua”, señala Oscar Guillermo Carretón, Presidente de Fundación Chile, a diferencia de lo que ocurre en los países de cultura anglosajona, que estando muy concientes de que el promedio mundial de intentos, antes de que un emprendedor consiga tener éxito supera los 2.5, les ofrecen segundas y terceras oportunidades...
[Read More]¿Cuándo el aprendizaje dejó de ser entretenido?
Aug. 18 , 2009
La respuesta a esta pregunta nos lleva a un breve viaje por la historia de la educación y pedagogía, que se remonta a las comunidades primitivas...
[Read More]Currículum digital en Chile
Aug. 03 , 2009
En nuestra columna anterior reflexionábamos acerca de la imperiosa necesidad de que nuestro Sistema Educativo se hiciera cargo de desarrollar un conjunto de nuevas “competencias esenciales para desenvolverse en el siglo XXI”.
Evaluación 8° Básico: El instrumento para auto-evaluación (Web) ya ha sido pilotado con más de 600 alumnos el 2008 y se espera aplicar masivamente en 2009.
Un estudio, no publicado, realizado por el Centro de Estudios de Políticas y Prácticas en Educación - CEPPE, que aborda con detalle este tema, señala que en una investigación dirigida por Kozma en la que se estudiaron 174 casos de innovaciones pedagógicas con tecnología en 28 países, uno de los resultados interesantes es que sólo el 21% de los casos estudiados correspondían al modelo de una asignatura destinada a computación o informática. El restante 79 % eran innovaciones insertas en alguna otra asignatura.
Esta cifra es sólo un reflejo de una cuestión de difícil respuesta: ¿Deben enseñarse las competencias para el uso de tecnología en el marco de un curso especialmente diseñado para ello o en las diferentes asignaturas en las que se requiera el uso de tecnología?
La Organización para la Cooperación Económica y el Desarrollo OECD señala que si bien la incorporación de las TIC al currículo usualmente sucedía de manera inicial en asignaturas específicas, la tendencia mundial es a hacer una incorporación transversal. Sin embargo, la OECD aclara que es una tendencia que ambos enfoques coexistan, de manera que haya una asignatura específica al mismo tiempo que se incorpora el uso de tecnología de manera transversal. Ambas aproximaciones tienen fortalezas y debilidades.
Diversos autores coinciden en que la transversalización de una asignatura conlleva un alto riesgo de que se diluya o se pierda la responsabilidad.
En la mayoría de los países con políticas de informática educativa fuertes, las TIC ya han sido incorporadas de una u otra forma en el currículum. Esta incorporación se realiza normalmente a través de un curso de tecnología, en el que típicamente se enseña a usar el computador y la Internet y, en algunos casos, se enseña incluso a programar; y/o a través de sugerencia y estímulos para que los docentes de todas las asignaturas integren las TIC con el objeto de apoyar los aprendizajes de los estudiantes y fortalecer sus competencias tecnológica. Son aún muy escasas, en cambio, las experiencias de incorporación de las TIC en los sistemas de evaluación nacionales.
En suma, el estudio del CEPPE señala que no hay una sola respuesta a las preguntas respecto al diseño curricular para introducir las TIC, ni en los temas de organización curricular (asignaturas verticales versus trasversales) ni en los temas de contenido específico (qué tipo de competencias en qué asignaturas y en qué niveles). Existe una variedad de soluciones adoptadas por los países en función de sus objetivos estratégicos, de las características de su alumnado y profesorado; de la disponibilidad de tecnología en las escuelas y en la sociedad; de su currículum; entre otras dimensiones consideradas.
En un reciente posteo en el sitio PolisDigital.cl, Roberto Gejman propone una idea que me parece interesante: “Así como les enseñamos a los niños detalles increíbles de la química y de la física y así como les enseñamos matemáticas, deberíamos enseñarles "Información", debería haber un ramo o materia con ese nombre. Lo digo, porque el trabajador típico, el que pasa casi el 100% de su jornada manipulando información, no tiene ni los conceptos ni las competencias para hacerlo productivamente…Mi propuesta es diseñar un currículum de "información" que incluya temas tales como: Información, atributos, relaciones, estructuras de datos básicas, clasificación de datos, codificaciones, gráficos, etc”
La discusión está abierta, pero hay algo claro: será una actividad ineludible de la próxima administración definir una estrategia sobre este tema. El sentido de urgencia es enorme, y cada día que dejamos pasar tiene un costo altísimo en la formación de las nuevas generaciones.
¿Están nuestros jóvenes aprendiendo lo que la sociedad moderna necesita de ellos?
Jul. 20 , 2009
Según el exitoso escritor Thomas Friedman, el mundo está viviendo cambios sorprendentes, "se está “aplanando”, como consecuencia de la globalización, y la revolución digital. Este aplanamiento está propiciando una nueva era de colaboración entre individuos y comunidades como nunca antes se había visto, que está afectando el modo de hacer negocios, el papel que deben jugar los Gobiernos, el mundo laboral y las relaciones entre las personas.
[Read More]Aprendices del nuevo milenio: un desafío para la educación del siglo 21
Jun. 30 , 2009
Estoy sumergido leyendo una novela …. pero parte de mi atención está puesta en mi hija adolescente mientras estudia. La observo ojeando su cuaderno, frente a la pantalla del computador, y conectada a un eterno acompañante: el MP3. De cuando en cuando, el característico sonido de Messenger alerta la llegada de un mensaje e interrumpe sus estudios a pesar de los audífonos. Ella rápidamente contesta el llamado y vuelve al cuaderno. Esto se repite, y mi sensación es que ella es parte de una telaraña de conversaciones, hilos invisibles que la mantienen conectada permanentemente con sus amigas. Hasta hace un par de años, toda esta situación me producía profundo desconcierto, y mi reacción era de frontal oposición a esta práctica. Me resistía a creer que existiese la remota posibilidad de concentración en un ambiente así de recargado, e intentaba en cambio crearle un entorno de quietud. Pero eso no funcionaba y poco a poco fui cediendo, convenciéndome de que un cambio importante estaba ocurriendo en las capacidades cognitivas de las nuevas generaciones. Transité por un enjambre de estados de animo que iban desde la resistencia inicial hasta la aceptación, pasando por
Otro estudio reciente: “El Mundo en Mi Mano: La Revolución de la Telefonía Móvil” de
El sitio asiseaprende.cl recoge testimonios de profesores, que caracterizan a sus alumnos en su relación con
“Mis alumnos no viven sin sus celulares, son parte de su alma. Y como la mayoría tiene cámara integrada en ellos, les pedí que cada vez que vieran una falta de ortografía en alguna parte, la fotografiaran, me la trajeran a la clase y la discutiéramos en
la sala”
“Lo que hacen las niñas de hoy es sorprendente, aún si no saben leer, estas pequeñuelas se las ingenian para mover el mouse a donde se les antoja con una facilidad sorprendente…”
La pregunta entonces es si la emergencia de estos “Aprendices del Nuevo Milenio” (NML) desafía de alguna forma las prácticas educativas predominantes. El estudio de
Es posible que el uso continuado de las tecnologías digitales tenga importantes implicaciones en el desarrollo de las competencias intelectuales y de las capacidades cognitivas, hasta el punto de que algunos analistas opinan que se termina por pensar de forma bien distinta
Los NML muestren patrones culturales y estilos de vida distintos de los de las generaciones previas, influidos por el mundo digital.
Puede esperarse que un cierto número de expectativas de los alumnos hayan cambiado dramáticamente y sean hoy completamente diferentes de las que sostienen sus maestros
Un par de referencias:
Educación a distancia: una experiencia para aprender y maravillarse
Jun. 21 , 2009
Nueva Zelanda es un país de Oceanía formado por dos grandes islas, la Isla Norte y la Isla Sur, junto a otras islas menores. Su territorio cubre una superficie de 166.940 km2 y tiene una población ligeramente superior a los 4.000.000 de habitantes. Fue uno de los últimos lugares del mundo en ser habitado. Probablemente los maoríes llegaron entre los años 500 y
