¿Son transferibles las buenas prácticas docentes con TIC?
Oct. 28 , 2009
Inspirada en el juego de cartas coleccionables “Magic”, la profesora Carmen Gloria Lienlaf, del colegio José Artigas en la comuna de Recoleta, creó el año 2008 una novedosa estrategia para mejorar los aprendizajes de sus alumnos de séptimo y octavo. Ella los invitó a crear sus propios juegos de cartas, para lo cual partieron construyendo de manera colaborativa los relatos de las aventuras que iban a servir como telón de fondo a los juegos...
[Read More]El Fin del Asistencialismo Crónico
Oct. 20 , 2009
“Regala un pescado a un hombre y le darás alimento para un día, enséñale a pescar y lo alimentarás para el resto de su vida" (Proverbio chino)
Hace unos días leí un comentario en un blog que rezaba: “En mi escuela hay 16 computadores, pero 4 de ellos están malos. ¿Cómo quieren que trabajemos en esas condiciones?”. Esta es una queja que escuchamos con cierta frecuencia por parte de algunos miembros de la comunidad escolar. Cuando se les visita, es posible observar que no son sólo los computadores los que no funcionan, sino que también los implementos deportivos, las bibliotecas, el casino y hasta los baños. Es esa mañosa costumbre que nos paraliza frente a cualquier problema, por mínimo que sea, a la espera de que venga “alguien de afuera” o “el responsable del nivel central” a resolverlo, actitud que podríamos bautizar como “asistencialismo crónico”. Tras ese lamento, a menudo se esconde la comodidad de no hacernos cargo de las cosas que están bajo nuestra tutela y responsabilidad, y culpar a otros (es importante señalar por ejemplo que cada vez que los sostenedores reciben computadores, ellos firman un convenio mediante el cual se hacen responsables de mantenerlos, pero pareciera que algunos tienen apuro en olvidar estas cláusulas). Esta actitud es particularmente grave cuando ella se instala en una institución que tiene la gran tarea de formar a las futuras generaciones ya que inevitablemente se traspasa al proyecto educativo y a los jóvenes que están en proceso de formación...
Entre muros: una lúcida reflexión acerca de la educación en el mundo global
Oct. 13 , 2009
Hace un par de días, unos amigos profesores me recomendaron ver la película Entre muros, ganadora del festival de Cannes 2008 (vea un extracto). El encendido debate entre ellos al momento de rememorar el film, terminó de motivarme. Qué grato es agradecer una recomendación y extenderla a los lectores de esta columna, en particular si son docentes...
[Read More]Industria de contenidos educativos: ¿el sexto cluster?
Oct. 06 , 2009
“Se focalizará el esfuerzo innovador en 5 clusters: Minero, Acuícola, Turismo de Intereses Especiales, Alimentos, y Servicios Globales. El objetivo es profundizar el desarrollo y la competitividad de estos sectores en los cuales la economía ya es competitiva o tienen un potencial importante”. Así resume el Ministerio de Economía la estrategia acordada en el seno del Consejo de Innovación...
[Read More]Conclusiones apresuradas, políticas erradas
Sep. 25 , 2009
Pocos días atrás, una nota de este diario señalaba que un reciente estudio realizado por el Centro de Microdatos de la Universidad de Chile aseguraba que poseer computador en casa era más efectivo que en el colegio, respecto de los resultados que obtienen los estudiantes en ciencias. Me pareció pertinente referirme a esa nota para evitar que a partir de ella se saquen conclusiones apresuradas, en particular tomando en cuenta que esto ocurre en plena campaña presidencial, período en que el entusiasmo por hacer propuestas vistosas aumenta significativamente...
[Read More]¿Es posible aplicar el método científico en educación?
Sep. 15 , 2009
Escribo esta nota a días de haber sido sometido a una operación médica, empezando a retomar mis actividades y aún impresionado por los avances de las modernas técnicas de cirurgía laparoscópica. Recuerdo la larga convalecencia y sufrimientos padecidos por un pariente, que tuvo que someterse a esta misma operación 10 años atrás, y no dejo de asombrarme por los progresos de la medicina.
¿Cambian las habilidades lectoras en medios electrónicos?
Sep. 08 , 2009
Esta semana termina en Chile la evaluación PISA, de la Organización para la Cooperación del Desarrollo Económico (OCDE), cuyos resultados estarán disponibles el 2010. PISA es una prueba internacional que se realiza cada tres años, evalúa las destrezas de los alumnos y alumnas de 15 años que cursan entre 7° Básico y 4° Medio, en Lectura, Matemática y Ciencias. Esta prueba permite a Chile medir longitudinalmente nuestros progresos, y compararnos con los otros países que la rinden...
[Read More]Colegio Erasmo Escala: El difícil camino de la innovación
Aug. 24 , 2009
“En Chile el castigo al fracaso es brutal, casi cadena perpetua”, señala Oscar Guillermo Carretón, Presidente de Fundación Chile, a diferencia de lo que ocurre en los países de cultura anglosajona, que estando muy concientes de que el promedio mundial de intentos, antes de que un emprendedor consiga tener éxito supera los 2.5, les ofrecen segundas y terceras oportunidades...
[Read More]¿Cuándo el aprendizaje dejó de ser entretenido?
Aug. 18 , 2009
La respuesta a esta pregunta nos lleva a un breve viaje por la historia de la educación y pedagogía, que se remonta a las comunidades primitivas...
[Read More]Currículum digital en Chile
Aug. 03 , 2009
En nuestra columna anterior reflexionábamos acerca de la imperiosa necesidad de que nuestro Sistema Educativo se hiciera cargo de desarrollar un conjunto de nuevas “competencias esenciales para desenvolverse en el siglo XXI”.
Evaluación 8° Básico: El instrumento para auto-evaluación (Web) ya ha sido pilotado con más de 600 alumnos el 2008 y se espera aplicar masivamente en 2009.
Un estudio, no publicado, realizado por el Centro de Estudios de Políticas y Prácticas en Educación - CEPPE, que aborda con detalle este tema, señala que en una investigación dirigida por Kozma en la que se estudiaron 174 casos de innovaciones pedagógicas con tecnología en 28 países, uno de los resultados interesantes es que sólo el 21% de los casos estudiados correspondían al modelo de una asignatura destinada a computación o informática. El restante 79 % eran innovaciones insertas en alguna otra asignatura.
Esta cifra es sólo un reflejo de una cuestión de difícil respuesta: ¿Deben enseñarse las competencias para el uso de tecnología en el marco de un curso especialmente diseñado para ello o en las diferentes asignaturas en las que se requiera el uso de tecnología?
La Organización para la Cooperación Económica y el Desarrollo OECD señala que si bien la incorporación de las TIC al currículo usualmente sucedía de manera inicial en asignaturas específicas, la tendencia mundial es a hacer una incorporación transversal. Sin embargo, la OECD aclara que es una tendencia que ambos enfoques coexistan, de manera que haya una asignatura específica al mismo tiempo que se incorpora el uso de tecnología de manera transversal. Ambas aproximaciones tienen fortalezas y debilidades.
Diversos autores coinciden en que la transversalización de una asignatura conlleva un alto riesgo de que se diluya o se pierda la responsabilidad.
En la mayoría de los países con políticas de informática educativa fuertes, las TIC ya han sido incorporadas de una u otra forma en el currículum. Esta incorporación se realiza normalmente a través de un curso de tecnología, en el que típicamente se enseña a usar el computador y la Internet y, en algunos casos, se enseña incluso a programar; y/o a través de sugerencia y estímulos para que los docentes de todas las asignaturas integren las TIC con el objeto de apoyar los aprendizajes de los estudiantes y fortalecer sus competencias tecnológica. Son aún muy escasas, en cambio, las experiencias de incorporación de las TIC en los sistemas de evaluación nacionales.
En suma, el estudio del CEPPE señala que no hay una sola respuesta a las preguntas respecto al diseño curricular para introducir las TIC, ni en los temas de organización curricular (asignaturas verticales versus trasversales) ni en los temas de contenido específico (qué tipo de competencias en qué asignaturas y en qué niveles). Existe una variedad de soluciones adoptadas por los países en función de sus objetivos estratégicos, de las características de su alumnado y profesorado; de la disponibilidad de tecnología en las escuelas y en la sociedad; de su currículum; entre otras dimensiones consideradas.
En un reciente posteo en el sitio PolisDigital.cl, Roberto Gejman propone una idea que me parece interesante: “Así como les enseñamos a los niños detalles increíbles de la química y de la física y así como les enseñamos matemáticas, deberíamos enseñarles "Información", debería haber un ramo o materia con ese nombre. Lo digo, porque el trabajador típico, el que pasa casi el 100% de su jornada manipulando información, no tiene ni los conceptos ni las competencias para hacerlo productivamente…Mi propuesta es diseñar un currículum de "información" que incluya temas tales como: Información, atributos, relaciones, estructuras de datos básicas, clasificación de datos, codificaciones, gráficos, etc”
La discusión está abierta, pero hay algo claro: será una actividad ineludible de la próxima administración definir una estrategia sobre este tema. El sentido de urgencia es enorme, y cada día que dejamos pasar tiene un costo altísimo en la formación de las nuevas generaciones.
¿Están nuestros jóvenes aprendiendo lo que la sociedad moderna necesita de ellos?
Jul. 20 , 2009
Según el exitoso escritor Thomas Friedman, el mundo está viviendo cambios sorprendentes, "se está “aplanando”, como consecuencia de la globalización, y la revolución digital. Este aplanamiento está propiciando una nueva era de colaboración entre individuos y comunidades como nunca antes se había visto, que está afectando el modo de hacer negocios, el papel que deben jugar los Gobiernos, el mundo laboral y las relaciones entre las personas.
[Read More]Aprendices del nuevo milenio: un desafío para la educación del siglo 21
Jun. 30 , 2009
Estoy sumergido leyendo una novela …. pero parte de mi atención está puesta en mi hija adolescente mientras estudia. La observo ojeando su cuaderno, frente a la pantalla del computador, y conectada a un eterno acompañante: el MP3. De cuando en cuando, el característico sonido de Messenger alerta la llegada de un mensaje e interrumpe sus estudios a pesar de los audífonos. Ella rápidamente contesta el llamado y vuelve al cuaderno. Esto se repite, y mi sensación es que ella es parte de una telaraña de conversaciones, hilos invisibles que la mantienen conectada permanentemente con sus amigas. Hasta hace un par de años, toda esta situación me producía profundo desconcierto, y mi reacción era de frontal oposición a esta práctica. Me resistía a creer que existiese la remota posibilidad de concentración en un ambiente así de recargado, e intentaba en cambio crearle un entorno de quietud. Pero eso no funcionaba y poco a poco fui cediendo, convenciéndome de que un cambio importante estaba ocurriendo en las capacidades cognitivas de las nuevas generaciones. Transité por un enjambre de estados de animo que iban desde la resistencia inicial hasta la aceptación, pasando por
Otro estudio reciente: “El Mundo en Mi Mano: La Revolución de la Telefonía Móvil” de
El sitio asiseaprende.cl recoge testimonios de profesores, que caracterizan a sus alumnos en su relación con
“Mis alumnos no viven sin sus celulares, son parte de su alma. Y como la mayoría tiene cámara integrada en ellos, les pedí que cada vez que vieran una falta de ortografía en alguna parte, la fotografiaran, me la trajeran a la clase y la discutiéramos en
la sala”
“Lo que hacen las niñas de hoy es sorprendente, aún si no saben leer, estas pequeñuelas se las ingenian para mover el mouse a donde se les antoja con una facilidad sorprendente…”
La pregunta entonces es si la emergencia de estos “Aprendices del Nuevo Milenio” (NML) desafía de alguna forma las prácticas educativas predominantes. El estudio de
Es posible que el uso continuado de las tecnologías digitales tenga importantes implicaciones en el desarrollo de las competencias intelectuales y de las capacidades cognitivas, hasta el punto de que algunos analistas opinan que se termina por pensar de forma bien distinta
Los NML muestren patrones culturales y estilos de vida distintos de los de las generaciones previas, influidos por el mundo digital.
Puede esperarse que un cierto número de expectativas de los alumnos hayan cambiado dramáticamente y sean hoy completamente diferentes de las que sostienen sus maestros
Un par de referencias:
Educación a distancia: una experiencia para aprender y maravillarse
Jun. 21 , 2009
Nueva Zelanda es un país de Oceanía formado por dos grandes islas, la Isla Norte y la Isla Sur, junto a otras islas menores. Su territorio cubre una superficie de 166.940 km2 y tiene una población ligeramente superior a los 4.000.000 de habitantes. Fue uno de los últimos lugares del mundo en ser habitado. Probablemente los maoríes llegaron entre los años 500 y
Laptops para profesores: ¿El comienzo de una política pública de largo plazo?
Jun. 12 , 2009
La entrega de computadores portátiles a casi 3.000 profesores de excelencia que comenzó este mes, debe ser el inicio de una política pública que busque dotar de estas herramientas a todos los profesores, para que las utilicen no solo en sus actividades de aula, sino como parte de su desarrollo profesional, tal como ocurre con muchos otros profesionales y en muchos otros países. Sea cual fuere la modalidad de financiamiento, lo importante es que sea un estímulo para que los profesores entren rápido en un contacto diario con estas tecnologías de modo que se familiaricen y estén en condiciones de usarlas en contextos educativos, en particular cuando tengan que dirigir clases en que cada alumno posea algún dispositivo digital; qué duda cabe de que llegaremos a ésto más temprano que tarde.
Un estudio reciente realizado por Ignacio Jara V., entrega pistas interesantes acerca de la experiencia internacional en la materia. De él se desprende que no pocos países han impulsado políticas similares para dotar de portátiles a profesores y han logrado resultados interesantes desde el punto de vista de la apropiación de la tecnología en la gestión de estos profesionales y de sus escuelas. Algunos de los programas revisados son los realizados en Reino Unido (Laptops for Teachers), Nueva Zelanda (Laptops for Teachers Scheme–TELA), Australia (Laptops for Teachers Program), Estado de Florida en Estados Unidos (Laptops for Learnign Task Force) y Guatemala (Abriendo Futuro). En general, estas iniciativas se enmarcan en el objetivo mayor de aportar al mejoramiento de la calidad de la educación, por lo tanto no sólo se trata de que los docentes potencien sus habilidades tecnológicas, sino también y muy especialmente, de que hagan un uso pedagógico adecuado de los recursos tecnológicos. Los programas definen un conjunto de objetivos específicos que se sitúan fundamentalmente en tres ámbitos: alfabetización digital (conocimiento y familiarización con las TIC), uso en el ámbito administrativo y de gestión pedagógica y uso en situaciones de enseñanza/ aprendizaje
La apropiación efectiva de las TICs contempla dos componentes –cognitivo: adquisición de habilidades TIC; y otro de orden relacional: confianza y cercanía con las TIC-, considera acceso permanente del docente al computador (24h/7días), y la posibilidad de su uso en el espacio privado (hogar). En otras palabras, se trata de que el docente pueda disponer libremente de su computador portátil en el espacio y al momento en que lo desee.
Las iniciativas de entrega de equipos han sido mayoritariamente diseñadas con un enfoque sistémico, considerando una clara asignación del rol que deben cumplir los distintos miembros de la comunidad escolar respecto del proyecto, en particular, el liderazgo de los directivos en el proceso, la implementación de acciones de apoyo técnico tanto en el establecimiento escolar (salas acondicionadas para el uso, presencia de tecnologías complementarias) como en el hogar del docente (conexión a Internet), y la implementación de acciones de apoyo pedagógico, bajo la premisa ampliamente aceptada de que la tecnología por sí sola no constituye un agente de cambio.
Las iniciativas no siempre consideran los mismos grupos bjetivo. Algunas de ellas (Nueva Zelanda, Australia, Guatemala) consideran la entrega de computadores a cualquier docente que lo solicite, mientras otras, en cambio (Reino Unido), se orientan a docentes con un perfil específico (profesores con buen dominio TIC, o bien con perfil “innovador” o de “agente de cambio”).
Finalmente, en algunos casos los equipos han sido entregados a los establecimientos educacionales, de manera masiva o por proyectos, para que éstos a su vez se los asignen a los docentes (Reino Unido, Nueva Zelanda). En otros casos, los computadores llegan directamente a las manos de los profesores que cumplen con ciertos requisitos (Australia, Guatemala), y los Gobiernos los entregan en comodato o lbien entregan un cofinanciamiento para la compra de estos equipos.
Los directivos y docentes chilenos coinciden con la evidencia internacional en la identificación de los principales ámbitos de uso de las TIC que son relevantes para su desempeño profesional. Todos parten de la base de que el portátil es una herramienta que podría impactar en forma relevante la realización de sus actividades laborales y observan diferentes usos que se señalan a continuación:
- Desarrollo de habilidades en el uso de los computadores
- Planificación y preparación de clases
- Desarrollo profesional (participación en comunidades, intercambio con colegas de otros países, acceso a planificaciones y recursos etc.)
- Uso para fines personales (comunicación, trámites, recreación)
- Labores de gestión/administración (evaluación y seguimiento de alumnos, comunicación con colegas y apoderados)
- Uso en situaciones de enseñanza/aprendizaje (uso en el aula para mejorar aprendizajes de los alumnos)
En educación, la gestión sí importa, y mucho
Jun. 04 , 2009
En educación, la gestión sí importa; así lo reafirmó el profesor e investigador de
La Ministra expuso sobre “Gestión y Liderazgo directivo, Prioridad del Gobierno” y reconoció que “estos directores han logrado en forma estable elevados niveles de desempeño y demostrado buenas prácticas de gestión. Ellos representan lo que se necesita para mejorar la calidad de la educación de nuestro país: el compromiso de los directores, que es imprescindible para lograr innovación y cambios en la dinámica de enseñanza y aprendizaje de los docentes y alumnos“
No es casual que junto a este galardón, la Ministra entregara a cada establecimiento al cual pertenecen los 50 directores, un computador portátil para el uso de los directivos, como una herramienta de apoyo a su gestión. El mensaje es claro y refleja una realidad innegable: las escuelas son organizaciones intensivas en producción y consumo de información, información acerca del uso de los recursos físicos, financieros y humanos que la conforman, información sobre los alumnos, sus estilos y progresos de aprendizaje, sobre los docentes y su desarrollo profesional, información sobre los resultados, etc… En virtud de esto, una gestión moderna y efectiva se basa, entre otras cosas, en la capacidad de transformar toda esta información en conocimiento oportuno, fuente para tomar buenas y fundamentadas decisiones.
Es tal el volumen de información y la diversidad de formatos en que ésta se encuentra, que la única forma de lidiar con ella y transformarla en conocimiento relevante y útil, es mediante el uso de tecnologías de la información (TIC) y sistemas de apoyo a la toma de decisiones. Así, las TIC ayudan a la recolección, organización, sistematización, análisis y publicación electrónica de datos que fluyen dentro de los establecimientos y entre ellos y el entorno.
Otro factor a tomar en cuenta es que la educación del siglo 21 estará cada vez más influida por el uso de las TIC en todos los procesos que ocurren en las escuelas y liceos, incluido el proceso de enseñanza y aprendizaje. Los directores deben liderar la incorporación de las tecnologías digitales, para que éstas tengan impacto y agreguen el valor que se espera de ellas. Para ello, deben tener una muy buena comprensión acerca de sus potencialidades y alcances. Esta comprensión se logra siendo ellos mismos usuarios intensivos.
Podemos concluir esta nota con la misma reflexión con que cierra su presentación Nicolás Majluf, y es que si bien la influencia de la gestión en el rendimiento escolar es menos significativa que el factor socioeconómico, no es menos cierto que las variables de gestión se pueden afectar más rápidamente que las socioeconómicas, por lo que su impacto en el largo plazo puede llegar a ser equivalente e incluso
mayor.
