Aprender a (con) vivir

By Andrea Precht Gandarillas

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Hoy me he enterado de dos anécdotas escolares, ambas son un cara y sello de las posibilidades de educación para la libertad.

La primera anécdota es corta, la cosa es simple. Un tercero básico rompe un vidrio jugando con sus “gogos”.

La reacción del colegio es inmediata: Los niños son castigados, los padres citados a reunión y los "gogos" prohibidos en el establecimiento.

El problema se enfrenta con el legalismo tan propio de nuestro país, la solución es fácil, inmediatista y autoritaria.

No se aprovecha la situación para que los niños aprendan. Ello por qué el error no se tolera ni menos se considera como un medio para educar.

Lo único posible es el castigo y la proscripción del mundo del niño en el espacio cerrado de la escuela. Para este colegio, lo “malo” no es ser descuidado ni atolondrado, es la presencia del “gogo”. La solución es rápida, simple y nada de crítica.

Prohibir el “gogo” conlleva el mensaje de la desconfianza. El colegio no cree posible que los estudiantes cambien, sean cuidadosos, velen por el bien común a la vez de jugar con el bendito "gogo". La sospecha es la lógica que atraviesa la medida disciplinar citada.

La segunda anécdota transcurre en un séptimo básico, con sus hormonas, sus adolescencias y sus dolores de crecimiento. El curso estaba cada vez más molesto con uno de sus docentes. Esto no es muy novedoso. Cualquier profesor podrá contarte que séptimo es un curso en donde suelen emerger muchos conflictos. Lo diferente fue el trato dado por parte del colegio a esta situación.

Los estudiantes se quejaron - ¡cómo se quejan los adolescentes! - con su profesor jefe. Este les instó a discutir sus dificultades con quien correspondía: el docente en cuestión.

Los chicos y chicas entonces fueron a pedir una hora a su profesor. Ordenaron y limpiaron su sala, se pusieron de acuerdo cómo plantearían el tema. Cuando llegó el profesor, lo recibieron cortésmente todos sentados en un círculo en el suelo (Práctica habitual en ese colegio). En un principio hubo risitas nerviosas, carraspeos y unas cuantas partidas falsas. ¡Tienen sólo 12 años!

Niños y niñas expusieron asertivamente lo que tenían que decir, mientras que eran escuchados con respeto por su educador. Estudiantes y docente trataron temas serios, problemas pedagógicos: de método, de evaluación y de convivencia.

En esta última anécdota encontramos un aprendizaje de democracia, de respeto y tolerancia. De ideas y acuerdos.

Esto no fue una acción puntual. No es un grupo especial, es  resultado de una estrategia sistemática e intencionada por parte de este pequeño colegio talquino. Es parte de la tradición educativa personalizada.

Desde que estos niños tenían cuatro años, todos los días comienzan sentados en círculo:
Comentan las noticias del día, discuten aquello que les preocupa, aprenden a resolver sus conflictos.

Es en ese dialogo que los estudiantes aprehenden el mundo y se instalan en él como sujetos de derecho. Se saben capaces de modificar su entorno porque han tenido la experiencia de ser escuchados. Van construyendo su propio mundo apoyados por sus docentes. La responsabilidad aquí, ya no es entendida como ausencia de "gogo" (o lo que sea), sino como una colaboración colectiva, en la cual los estudiantes van asumiendo grados crecientes de libertad.

En palabras de Paulo Freire, podríamos plantear que el primer colegio “nadifica” en la sospecha y desconfianza, mientras el segundo  “plenifica” en el auto-reconocimiento y práctica de la libertad.